微课在电工电子技术课程教学中的应用

赖伟贤

摘 要 微课作为新型的教育资源形式，正在被越来越多的人关注和运用。本文介绍了微课的概念与特点，对微课在技师学院电工电子课程中的积极意义进行分析论述，并着重从课前、课中和课后等方面对微课在技师学院电工电子课程中的应用进行了探讨。

关键词 微课 技师学院 课程教学 应用

0引言

电工电子技术课程作为一门专业基础课在相关专业普遍开设，其特点是信息量大，知识面广，极其重视实践，涉及多科目的知识。然而，目前绝大多数技师学院的电工电子课程仍采用传统教学模式进行教学，注重知识的传授，缺少独立操作的机会，导致学生在学习过程中感到枯燥，缺乏学习兴趣。为了改善教学模式，提高教学质量，培养技术性人才，将微课融入技术学院电工电子教学中，是一种创新型的教学模式。它不仅可将知识点进行重点突出的教学，也可以通过视频、图片等直观化的展现形式为学生展现电工电子的实践场面，有助于为学生的课程实践打下坚实的基础。下文就微课在电工电子技术课程教学中的相关应用策略进行探讨。

1 微课的概念与特点

微课是近些年兴起的一种新型教学模式，它改变了传统教学那种对学习地点和学习时间具有严格要求的教学标准，采用了视频教学的方式，依托于计算机科学，为广大学习者提供了一种可以随时随地进行学习的教学新形式。微课的兴起不仅基于其教学的灵活性，最重要的是其教学时间短小，在有限的时间内将教学重点进行突出，是一种开门见山的教学，免去了传统教学在课堂提问等方面造成的教学时间拖延等问题的干扰。而且，微课教学能够使得学生在学习过程中进行及时沟通交流，可以与其他学习者交换学习经验，提升学习效率。基于微课上述教学优势，其在教学领域逐渐被学习者所青睐，已经成为多数人进行学习的一种重要途径。微课作为传统教学模式的一种创新，是一种更符合当前科技发展形势和人们信息接受习惯的学习平台，所以，传统教学可以考虑与其进行教学方面的结合，为学生提供更加多样化的教学。

2 微课在技师学院电工电子课程中的积极意义

2.1 符合技师学院学生特点

技师学院学生的学习基础相对较差，对专业理论知识的学习普遍存在一种抵触心理，这与其多年学习习惯的养成有很大关系，是无法在短时间内改变的。而且技师学院学生对于理论学习的认同感较低，他们中的绝大多数学生认为实践学习比理论学习更加重要，再加上对于理论学习的反感，使得技师学院的理论教学教学效果并不明显。技师学院学生相对于中学时期而言，有了更加充裕的课余时间，因此，其学习的主动权较之中学时期也就更多。微课这种教学方式，符合技师学院学生时间充裕、自由支配的特点，加之微课的视频教学时间短、重点突出、趣味性强、生动形象等优势，在一定程度上还可以避免技师学院学生对于学习理论知识的厌倦心理。对传统教学模式而言，微课不失为一种更加适合技师学院生学习的教学新形式。

2.2 符合电工电子课程特点

技师学院中有多种不同专业需要学习电工电子课程，虽然课程包含的教学内容多而杂，但课程的教学课时却很少，在有限的时间内需要学习如此复杂的知识点，学生们很难在心中将知识点形成系统。所以，利用微课可以对这一问题进行有效地解决。学生们在课堂没有听懂学会的知识点，可以利用课下时间在微课上进行学习，微课就相当于学生的私人教师，学生有需要进行笔记记录的地方，可以随时暂停当前教学，有效弥补了学生落下的知识点的学习。而且电工电子课程是一门比较看重实践的学科，理论的学习应该与之后的实践产生一系列的联系，以为学生之后的课程实践打下基础。微课采用了视频教学的形式，学生可以通过视频观看电工电子实践的场景，而且对于一些零部件能够进行直观性地认识，方便学生提前对实践操作性场景进行熟悉，有效帮助学生打好实践前的理论基础。

2.3 促进专业课教师的成长

微课不仅可以为学生提供高效的学习平台，而且还可以使教师的教学水平、教学能力得到全方面的提升。对于参与微课制作的教师来讲，他们首先需要根据教学经验和学生水平筛选有价值的内容进行课例制作，然后再研究如何将重难点知识在短时间内讲述清楚，如何运用趣味性较强的展现方式来讲述枯燥的理论知识。因此，微课能够促使教师对其讲述的课程内容进行充分深刻地挖掘，不断加深自身专业能力，而且还会对教师计算机软件应用和操作平台的掌握水平实现相关提升，促进专业课教师的成长。

3 微课在技师学院电工电子课程中的应用

3.1 微课用于课前预习

对于大多数技师学院学生来说，学习主动性较低，很少有学生有课前预习的习惯。因此在学习新的知识点时会存在一些学习性障碍，打乱教师的授课节奏，也影响学生对知识点的理解和掌握。所以，教师可以运用微课的教学形式，将新课涉及到的重点进行简单说明，最好采用趣味性较强的表现形式，以此吸引学生的学习兴趣。而且用于课前预习的微课内容不能过于简单，这样不能有效刺激学生的探索欲望，当然也不能过于复杂，否则会在一开始削弱学生的学习信心。微课内容的设计应该存在必要的难度，以能够激发学生的学习欲望为准则来进行内容设置。比如，在学习“单相半波整流电路”时，教师可以将电路图配上音乐，以动画的形式展现电流的路径，以便分析负载输出波形。在此基础上适当加深难度，将二极管极性调换，作为学生的思考练习，以吸引学生进一步进行探索。

3.2 微课用于知识理解

教师对本节重难点做点拨，引用典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或小组合作探究后，师生一起觀看此视频。例如：“二极管”这部分知识操作性强，教学中往往借助实验来辅助教学，教师可以利用课件和视频相结合的形式制成教学案例。将二极管单向导电性的实验录制成微课，教师可以直接通过微课作为该知识点的讲解呈现给学生，学生也可以在课外通过看微课视频复习巩固所学的知识，从而提高了教学效果。

3.3 微课用于课堂教学

电工电子课程在进行教学过程中，会涵盖许多实验项目，教师在进行实验时，只有少数前排的同学能够真切感受到实验的每个步骤以及实验的变化，多数无法看到实验现象的学生对于课堂内容的理解很可能便会落后于那些观察到实验现象的学生，为了避免这种不平衡的教学现象出现，教师可以在课堂教学过程中引入微课教学，将实验的步骤进行近距离记录，然后在课堂上通过大屏幕展示给学生，这样可以使每位学生都能够感受到实验过程中的每个变化，便于学生对于知识点的理解和掌握。比如在进行与晶体管有关的实验时，二极管、三极管的体积较小，在课堂进行实验会削弱实验效果，所以教师可以将其通过微课的形式在课堂教学时进行展示。

3.4 微课用于课后复习

电工电子课程中有许多复杂的知识点，单纯依靠教师课堂有限时间的讲述，学生很难将全部重点进行掌握，而且有时错过了教师的课堂讲述，则很难将落下的课程进行高效追回。这时，微课在学生课后复习时便发挥了其不受时间限制的特色，学生在课堂没有听到和没有听懂的知识点，可以在课下复习时通过微课的学习来找回。不同于教师的课堂讲述，微课可以在任何时候进行暂停、回放和快进，更加符合学生的个体学习习惯和学习需求。比如，教师可以将与电路有关的知识点进行整合，然后通过微课进行重难点的突出讲述，为学生提供高效的复习资源。

4 结语

综上所述，微课作为一种全新的教学资源形式，成为了备受师生宠爱的新型网络教学形式。实践证明，微课教学与电工电子课程的有机融合是能够实现高效教学效果的一种教学新实践。将微课运用到技师学院的电工电子教学中，可有效发挥微课生动形象以及灵活的教学特色，可将其作为课前预习、课堂教学和课下复习的有效工具，为学生提供最全面的复习内容，帮助学生尽快理解掌握重难点，进而提高学生学习的积极性，增强了学生学习兴趣，实现了高效的教学效果。

参考文献

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