“271课堂”教学模式下体育舞蹈教学的研究

刘璐

摘 要 体育舞蹈是一项集体育、音乐、舞蹈为一体，融体能锻炼与艺术修养为一身的体育运动项目。体育舞蹈教学不仅具有强身健体、塑造完美体形、培养良好气质同时它还能使激发学生的运动兴趣，培养学生的合作精神和交往能力，为学生终身参加体育锻炼打下基础。但学校体育中的体育舞蹈的教学由于受传统教学模式影响，很多学生尤其是男生对体育舞蹈并不感兴趣，如何提高学生对体育舞蹈的积极性是现在教学中重要的一个问题。“271课堂”教学模式注重打磨课堂教学细节，不断改革创新，有效地调动学生学习积极性，本文根据实际经验，对“271课堂”教学模式在体育舞蹈教学中应用展开探索。

关键词 “271课堂”教学模式 小组合作探究 体育舞蹈

1“271”高效课堂的解读

1.1“271课堂”教学模式的含义

“271课堂”教学模式是以学生组成、学习内容、课堂教学时间构成形式为依据，将整个教学活动划分为 2、7、1 三个部分。在学生组成方面：每个班级，学生组成大概是20%的优秀学生，70%的中等学生，10%左右的后进生。“271课堂模式要求教师在课堂上，既要充分“利用好优秀学生资源，保证他们学得好，这是第一层目标。第二个目标，通过小组之间的互相讨论，让中等学生向上转化，把其中一部分转化成优秀生，以此来扩大优秀生比例。第三个目标是把原来10%后进生向着70%中等生群体靠近。在学习内容方面： 20%的知识由学生不用讲自学掌握，70%的知识由小组讨论掌握，10%的知识由教师强调、反复训练掌握。在课堂教学时间的划分上：20%的时间教师讲授不超过10分钟，诠释疑难内容；70%的时间学生进行分组讨论、学习，进行知识点拓展；10%的时间对当堂课程学习的知识进行总结、升华，进行当堂检测。

1.2“271课堂”模式的流程

（1）预习自学、自主探究：每位学生根据目标完成规定的学习任务，用记号笔标出解决不了的问题。

（2）分組合作、讨论质疑：这个环节要求全体学生打开思路，每个学生通过思考提出不同的观点。小组讨论问题时首先在组内进行一对一的讨论，共同研究解决问题，还是解决不了的向上一层同学请教，这样就有可能解决问题。教师要搜集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点讲解。（以上两个环节约占课堂 3 0 分钟时间，即“271”中 的“7”）

（3）展示点评、总结升华：小组通过讨论交流后，把讨论结果展示在黑板上，由一名学生代表发言，在发言过程中，其他小组成员可以用其他颜色的笔对发言内容进行补充，未参加黑板展示的学生将自己的成果写在导学案上，相邻两个小组成员之间互相交换修改，用这种方式进行学习合作。最后教师总结。一是针对学生的发言，表扬值得借鉴的地方，同时指出存问题所在；二是准确的答复学生含糊不清的疑难问题；三是对重点问题进行点拨讲解，归纳。四是通过展示评出优胜组进行激励。 （该环节约占 10分钟，即“2 7 1”中的“2”）

（4）清理过关、当堂检测：经过讨论、展示环节后，还要进行归纳总结，让学生能把知识掌握的更加清晰。最后进行达标检测，检测时要根据当堂内容灵活进行，注重实效。分层次布置适量作业。（该环节约占 5 分钟，即“271”中的“1”）

2“271 课堂”教学模式下体育舞蹈教学理论构建

2.1“271 课堂”教学模式下体育舞蹈教学方法

新的教学模式提倡让学生自主、合作、探究学习。271 课堂经过不断探索，提出了让学生自主学习方法。学生通过解读体育舞蹈学习目标，根据自己的需要，自由进行组合，这样就能让学生在学习中成长。体育舞蹈教学首先运用正确的方法进行教学，学生有了一定基础后才能提高能力。在体育舞蹈课堂中穿插着身体素质训练，学生根据自己不同的需要选择适合自己的锻炼项目，每个项目让体育特长学生作为指导，这样所有学生就能在有限的时间内选择适合自己锻炼内容，不仅可以提高自身的身体素质还能真正实现课堂的时效性，让课堂上的扎堆现象得到避免。

2.2“271课堂”教学模式下体育舞蹈课堂组织形式

体育教学组织形式大体有四种：男女合班分组、行政班、或单班男女分组、按兴趣爱（选修项目）分班、小班化教学，这四种组织形式各有利弊。“271课堂”教学首先要做的就是合理有效的分组，学生来自不同的班级，学习风格全都不一样，专项能力也就参差不齐，所以分组时先首先考虑学生们的意见，让学生自主分组，然后再根据实际水平进行调整，将不同体育舞蹈运动技能水平的学生还有体能差距大的分成同一小组，各小组水平保持差不多，但组内同学之间必须要有差异，在组与组之间公平竞争的环境中实现组内学生互相帮助的组织形态。在体育舞蹈课堂教学中，主要采取以学生合作为主，教师引领为辅，让学生自己主动去学习。今天教学内容布置后，学生以小组为单位，首先是进行研究与讨论，初步记住动作要领，教师正确示范动作，在示范过程中体育舞蹈好的学生应该可以能完全掌握动作，他要担当课堂上的小老师，教会其他同学，直至完全掌握动作要领。巩固练习后就是进行展示，表演的的同学向大家讲述学习这个动作的技巧以及要注意的事项。基本套路掌握后便是拓展，这一环节要教师进行高层引领并与学生创新思维结合，从而让学生体育舞蹈修养的提升。体育舞蹈课堂不仅要求套路的学习，还要专项素质的训练。学生们根据自己实际情况去选择是练柔韧力量、上肢力量还是下肢力量的练习。学生根据自身情况出发选择合适的方法，从而做到有的放矢，在有限的的时间高效完成学习。

2.3“271 课堂”教学模式下体育舞蹈课教学评价机制

体育学习评价可以及时、准确了解体育教学情况，促进和激发学生实现学习目标，提高体育教学质量与效果。评价的标准不能太单一、以点覆盖面， 要根据实际情况制定合理的评价标准。教师要初步了解学生原有的水平，通过测试或者调查了解学生现有运动水平，让学生自己根据自己的实际设定一个经过努力可达到的目标，让学生意识到目标具体可行且容易完成，这样学生才能有自信，对课堂开展也有正向作用。体育舞蹈课堂对于学生的评价主要从三个方面来制定。首先是小组分数，每学新的动作组合就要求分解教学，组内成员掌握和完成动作的程度将决定小组分数，组与组之间进行竞争形成一个从大到小的分数，这个分数会平均分到组内每个成员，这样组内学生可以共同提高、互帮互助；其次是课堂情感和价值观，每个学生成绩就是这三个成绩总和，学生通过这样的评价机制可以提高练习热情、学生合作意识也增强了，对于学生整体素养都有一定的提高，还能够在这种合理评价中高效完成课堂教学；最后是学生个人能力，这个主要是看完成动作的质量，需要从动作的幅度、力度和身体姿态来判定。

3“271 课堂”教学模式在体育舞蹈教学中优势与弊端

3.1优势

首先，自主探究，强调学生学习的主体性。从教师主导、学生主体，到教师引导、学生自主学习，该教学模式随时所刻强调学生学习的主体地位。让学生成为课堂的主人。在教学过程中，教师始终是帮助学生去学习，学生要主动地掌握知识。传统课堂中，教师通过灌输式进行教学，可能学生能根据老师的要求可以快速掌握重点，取得好成绩。一旦脱离教师的教学，自己就像无头苍蝇，不知所措。“271 课堂”课堂是教师通过引导，同学之间探究合作学习，把学习当做自己的事情来做，这样学生才能主动去学习，自己去探索、求知；其次，在体育舞蹈教学展示过程中，每位学生都可以提出不同的见解，通过互相交流来探讨各种见解的合理性和不足之处。通过这样的学习，可以拓宽学生的想法，锻炼学生的发散思维。学生的能力可以得到有效的锻炼。

3.2弊端

首先“271課堂”教学模式操作太过复杂。学生往往因为条条杠杠限制了自身能力的发挥。比如备课部分，教师需要在上课前花大量时间去研究导学案的编制、处理。由于课堂的随机性，教师需要花很多精力去预测课堂上可能出现问题。而且学生的压力也没减轻。每天除了完成各学科作业，还要为课上的展示做准备。相当于把以前自由复习，转成整天围着导学案转。其次，并不是所有的学生和教师都欢迎“271课堂”教学模式。比如说有学生习惯听教师讲，觉得教师的讲解要比学生讲解容易懂。有些学生讲得不是很清楚，教师不得不重新讲一次，这样时间就浪费了。再次，有的老教师教了很多年书，传统教学模式已根深蒂固，让他们突然转变观念比较困难。最后，“271课堂”教学模式的高效性不容易体现。“271课堂”教学模式的一个优点是高效，但很难体现出高效。例如，虽然课堂上展示、讨论搞得热热闹闹，可课后学生能掌握多少。在学生展示环节，由于学生水平有限，有些展示效果很差，很多学生根本不明白，这样的话，是让要求展示的学生重新展示还是另找别人？自然而然效率就降低了。 例如，在体育舞蹈中，同一个组合动作，有些学生可能早就会跳了，有些学生由于自身条件限制可能还不明白，是让他们一起再探究一遍，还是课后再复习？这样的情况，高效率也难以保证。

4结语

“271课堂”教学模式目前炒得很火，但在实际教学工作中，需要教育者冷静分析其利与弊，调整好心态。在一些知识难度比较大，以及学生掌握不是很好的情况下可以考虑教师讲解与学生展示相结合的方法。该模式还处于一个不断探索与改进的阶段，相信在教师和学生和共同努力下，学生能掌握更多的知识，自身得到更好的发展。

参考文献

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