化学科“先学后教，当堂训练”教学模式的调查与分析

周润生

【摘 要】本文对钦州市钦北区各中学化学科推行“先学后教，当堂训练”教学模式后，所做的跟踪调查与研究评估，结果显示，以学习小组为单位进行合作学习的方式已初见成效，这种教学模式不仅提高了学生学习的主动性，而且减轻教师的教学负担，提高教学效率。

【关键词】化学 先学后教 当堂训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0021-02

长期以来，我们都是在“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业”这样的课堂教学模式中生存。实践证明这样的模式存在不少问题，主要有几个方面：（1）学生主体作用得不到发挥。课堂上以教师讲为主，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏、听说书，始终处在被动的状态，学生的学习积极性调动不起来。（2）学生的能力、行为习惯的培养难以达到要求。课堂上，教师重在传授知识，认为自己尽心尽责地讲了就行，也以为学生听懂了，就算没听懂也没办法，因为 45 分钟很快就过去了。这样的教学脱离了实际，说得深一点大部分学生都听不懂，说得浅一点就是浪费一部分学生的时间，而且不能完成教学任务。（3）学生动手能力得不到提高。有些老师从来不安排学生实验，都是做演示实验，读了一年书，很多学生连试管都没机会摸过，有些学生甚至连试管都没见过。因为有的教师认为操作步骤和实验现象都讲得那么详细了，再做演示实验就多余了，把答案背熟，考试时你能写出来就行了。其结果是，学生的动手能力比较差。（4）不利于学生的身心健康。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，导致课外作业负担过重。恶性循环，久而久之影响了课外活动的开展。

为了打破这种局面，钦北区教育局于 2008 年春季学期组织教研员、各中学校长、业务副校长到洋思中学观摩和学习“先学后教，当堂训练”教学模式。洋思中学原是一所村级联办初级中学，位于江苏省泰兴市天星镇洋思村，之前的办学条件差，师资力量弱，是一所不折不扣的农村薄弱学校。实施“先学后教，当堂训练”这一教学模式后，取得了较大的成功，在全国产生了较大的影响。由此，许多地方也研究和实践这一教学模式。

学习了洋思中学经验之后，钦北区于 2008 年秋季学期在各中学开始推广这一教学模式。实施这一教学模式之后，取得的效果如何？对钦北区的化学科教学产生怎样的影响？在实施过程中又遇到什么困难或问题呢？为此，本课题成员对实施这一教学模式的学校进行跟踪调查，并在实施这一教学模式两年之后进行研究评估。课题组全体成员在两年时间里，以长滩中学，小董中学、那蒙中学、青塘中学、大垌中学等为主要调查对象（这几所中学学生人数多，规模较大，在钦北区具有代表性），通过调查研究，对这一模式的实施情况进行总结评估，具体情况如下。

一、课题工作实施情况

（一）调查研究方式

1.问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习方法和课堂学习参与性四个方面。问卷调查在长滩中学等七所中学同时进行，共发问卷 900 份，回收有效问卷 894 份，达到高效样本数目要求。

教师问卷，内容涵盖教育观念、课堂教学模式、师生关系、实施“先学后教，当堂训练”教学模式的困难四个方面，问卷调查在学校领导、各科组组长、各备课组组长和七、八、九年级教师进行，共发卷 300 份，回收有效问卷 300 份。

2.座谈会及个案调查

整个调查召开了一次学校领導和组长座谈会，7 次教师座谈会，10 次学生座谈会。这些座谈会，不仅提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了依据。

（二）课题组成员活动情况

1.2009 年 9 月 27 日上午召开第一次课题开题会议。向全体课题组成员解读本课题研究的基本要求和基本做法，并强调与本校实际情况相结合，把任务分解到个人。

2.2009 年 11 月 12 日上午召开第二次课题会议。要求课题组成员汇报《钦北区课堂教学现状调查研究》《钦北区化学科“先学后教，当堂训练”教学模式教师认识情况调》进展情况，撰写心得和论文。

3.2010 年 12 月 15 日上午召开第三次课题会议。对《钦北区初中学生自主学习情况调查》《钦北区化学科“先学后教，当堂训练”模式实施情况及后思》进行检查，检查各成员的心得或论文，收集整理部分资料。各课题组成员反馈研究的进度及在研究中遇到的问题。

4.2011 年 1 月 6 日上午召开第四次课题会议。收集阶段性总结。

5.2011 年 10 月 12 日上午召开第五次课题会议。收集课题结题总结及其它研究成果。

二、调查结果分析

（一）学生现状分析

经过对学生问卷调查得到的情况，以及多次教师、学生座谈结果进行分析，发现学生的学习现状与教师的教学模式有明显的联系。

1.课堂教学

调查显示，多数学生认为自己的学习自主权得到尊重。在上课方式上，赞同“老师按教材讲解，推导详尽；或老师讲清基本思想，推导不必太详尽”的占多数。调查结果也显示，赞同课堂教学组织方式应由老师组织、同学参与这一观点的占 86% 。说明学生还是习惯于听老师上课，不习惯自主学习这种方式。认为在小组互助合作学习过程中，收获大或较大的占太多数，说明小组合作学习方式是受欢迎的。多数学生认为“先学后教，当堂训练”教学模式对提高自己的能力有帮助。调查显示，认为这种课堂教学方式对自己有帮助的占了大多数，说明这一教学模式还是受学生欢迎的。

调查还显示，多数学生对自己目前的学习现状不满意，多数学生对老师在学习的指导感到不满意，因此，课堂教学要多加注意学法指导。

2.学习态度

从对听课、课前预习等的调查上看，学生的学习热情比较高。但值得注意的是，对“你个人的学习主动性如何”的问题的调查结果显示，多数学生还需要老师或同学督促；在“你有制订自主学习计划的习惯吗”的调查上，58% 学生没有制订学习计划；在“你如何对待随堂检测”这个问题调查上看，有 40% 同学选择“C.让别人动脑吧”，说明学生在学习上存在严重的依赖思想，在课堂上不喜欢动脑的学生数占相当分额。因此一定要想方设法让学生多动手、动脑、动口。在调查中同时发现，80% 的学生平时不喜欢复习，可见平时适当的检测是必要的。

3.学习方法

从听课及学习方法调查结果上看，学生也尝试别人的学习方式、方法，但缺少独立学习的习惯。学生习惯听老师讲，自己记，所以对学生要注重学法指导。

4.课堂学习的参与

调查结果显示，在课堂上，有 50%的学生能主动参与课堂学习，35% 的学生需要教师引导，15% 的学生不太愿意参与。而 80% 的学生认为，如果教师教学吸引人的话，那么就肯定愿意参与。

5.当前农村初中生的学习心理特点

调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村初中生的学习心理相比有明显不同。现在农村初中生的教育价值趋向多元化、务实化、功利化，希望自己能跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生就致力于考上大学，接受大学教育。

初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化，初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学能更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

（二）老师现状分析

1.教育观念

调查结果表明，70% 的教师能跟上课改的要求，教育观念不断更新；15% 的教师不太愿意更新；10% 教师维持现有的教育观念；5% 的教师出于各种原因接受新的教育观念。

2.教学模式

调查结果呈现，60% 的教师运用的是固定的传统教育模式，这与学校的学生学习方式有着直接关系；25% 的教师教无定法；10% 的教师正在尝试新的教法；5% 的教师一直使用新的教学模式。其中，还值得一提的是，这与学校的硬件、管理和要求有一定的联系。钦北区近十年来教学设备发生了比较大的变化，由原来的小黑板使用，到幻灯片播放，再到多媒体、班班通使用，教学设备不断更新。课堂教学方式不断改变，教学容量不断增大，对教师的业务知识要求更高。只要学校提出要求，多数教师会逐渐适应。

3.师生关系

调查结果显示，75% 的教师认为是指导与帮助，15% 的教师选择权威与服从，6% 的教师认为师生为朋友，4% 的教师表示为新型的合作關系。

三、对这一教学模式的评价

钦北区自 2008 年开始实施学洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式之后，化学课堂教学出现了许多积极可喜的变化。在钦北区各中学，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式正在得到大力推广，以学习小组为单位进行合作学习的方式已初见成效。这种形式不仅提高了学生学习的主动性，而且减轻教师的教学负担，提高教学效率。

我们在实施这一种教学模式中感悟到，教师教的目的，最终都要落实到学生的学上去，落实到学生各方面的进步上去。教师在多大程度上让学生成为学习的主人，也就能在多大程度上实现教学目的。“先学后教，当堂训练”，实质上是实施素质教育、落实新课标精神，培养学生的创新能力的良好体现。

根据调查的现状看，仍然存在一些不足，要根据不足寻找相应的对策。

1.学生自主学习意识比较薄弱，学习习惯等仍然需要不断培养，在课堂中要进行方法指导，培养学生自主学习能力。教师要根据学科特点，确定研究专题，有针对性地开展研究。

2.要进一步加强理论学习，从而转变教师的教育观念，提高教师的整体素质。自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3.教师要有针对性地探索培养学生自主学习能力的策略，如激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等，让学生积极参与到自主学习的过程中。

4.在教学过程中，要尝试构建学科学生自主能力的课堂教学评价模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5.培养自主学习能力，不只是课堂教学，而且要把学习过程延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使学生自主学习能力得到巩固和提高。

“先学后教，当堂训练”这一种教学模式，在钦北区各中学的化学科课堂上已取得了一定成效，希望这一种教学模式能够得到不断完善。

（责编 卢建龙）