课改，让师生共同成长

高海英

我校是地处城乡接合带的薄弱小学，近几年学校致力于新型课堂的打造，注重学生综合能力的培养，力求成为科尔沁草原基础教育的排头兵。学校的教学水平和育人模式在自治区教育界引起一定反响，有各盟市旗，课改兄弟学校前来观摩，也吸引多地多级教研室、教育局主管领导带队考察。学校作为科尔沁区课改联盟领衔校，在本地区课堂教学改革中起到了一定的引领示范作用。我们的做法主要有以下几点：

☆统一教改思想，改变教师理念☆

小学是为学生幸福人生奠基的阶段，我们不仅要教会学生知识，更重要的是为其传授方法、提高能力、培养兴趣和养成良好习惯。当今，“学会”已经满足不了社会对教育的要求，“怎么学会的”已经成为时代对教育的迫切追问。为适应未来社会对人才的终身学习能力、合作沟通能力、思维创新能力的要求，我校将“培养学生自学能力，探索自我管理模式，促进自主发展，全面提高学生整体素质，为学生的终身发展奠基”确立为学生的培养目标。

教师是学校最基础的、最核心的教育资源，教师的整体素质和执教水平决定着学校的发展潜力。提升教师素质，是学校发展的源动力，也是学校课程改革的关键。学校实施课堂教学改革，首先需要解决教师教育理念的问题，只有观念的认同、心理的悦纳，教师才会有变革创新的激情。课改就是一个挑战旧我、不断创新的过程，为稳妥有效地推进课堂教学改革，学校采用走出去、请进来及校本教研三结合的方式，从学校发展、教师成长及学生培养等多角度、全方位考查比对，让教师逐渐突破抱残守缺的思想桎梏，更新教育理念，汇入课堂教学改革的洪流中。

☆开展校本教研，确立课堂模式☆

课改伊始，学校为了探索贴合本校实际的课堂教学模式，开展了深度的校本教研。教师间的相互合作与学习是教师成长最有效的途径，我校探索出了具有自主特色的“小集备”团队合作教研模式，遵循“个人设计—集体讨论—分别定稿”的备课流程。具体做法是：学期末召开年级组教研会，将备课任务分配落实到教师个人，教师假期完成分配的备课任务，并精心设计好每節课的导学单。新学期开学后，同年级同学科教研组坚持每天集体备课两课时，备课时，主备课老师说课，其他教师补充完善，最后形成标准教案。每位教师对标准教案进行领悟内化后到课堂上讲授，次日备课前对上次授课情况进行反思、交流，弥补不足。学期末各个教研组上交全册导学单存档，建立学校教研成果资料库。学校通过“小集备”这种凝聚集体智慧的特色教研活动，为教师掌握新型课堂教学设计拓展了渠道，有效提高了教师的备课质量。

课程标准对学习方式定义为“自主、合作、探究”，体现在课堂上实质就是“先学后教”：让学生先进行自主学习，其后再开展小组合作、探究式学习。只要学生自己能解决的，教师就不要急于讲，学生不会的通过小组来解决，小组解决不了的全班来解决，全班同学都解决不了的再由教师点拨。先学后教使课堂教学把探究的机会留给了学生，教师的主要任务由传授知识转变为激发学生的内驱力，教给学生好的学习方法，引导学生开展学习。学校深度的教研实践促进了课改理论与课堂教学的深度融合。经过全校师生几年的探索实践，逐步形成低、中、高三个学段的不同教学方法，构建起了具有特色的“3721”思维型课堂学习模式。“3721”课堂学习模式是一种以问题为主线，以导学单为辅助，以学生学习为主体，以小组合作学习为形式的课堂教学模式。其中，“3”指的是结构自学、问题导学、合作互学三种学习方式；“7”指的是学校开发的七种课型，教师可以根据教学内容，灵活选择合适的课型进行授课；“2”指的是基础性检测和综合性检测两种检测机制；“1”指的是贯穿课堂始终的多元评价机制。思维型是这种学习模式的主要特征，通过贯穿有效教学全过程的“发现问题、生成问题、解决问题”这一主线，实现对学生思维的训练。其课堂理念是：思维灵动，个性张扬。

☆把控教学环节，提升课堂效率☆

“3721”课堂学习模式的建立，是为有效提升课堂教学服务的，要贯穿于课堂教学“自主学习、合作探究、展示交流、教师点拨、课后检测”五大环节。“自主学习”就是充分培养学生的自学能力，需要老师研究总结提高学生自学能力的方法，引导学生学会课前或课上进行深入的自主学习。如语文课的预习原则是：低段主要是让孩子自主认读字词，将课文读正确、流利；中高段主要通过写批注、查资料等方式，初步学会独立理解文本。如数学课，一年级“读画思说”预习法、二年级“读画思说练”预习法、三至六年级“读查划思写记练评”八步预习法。学生在预习过程中要做到“预习内容问题化、关键内容具体化、预习效果评价化”，逐步掌握独立学习的方法，实现了自学能力的提升。“合作探究”即学生以小组形式合作、探究式学习。首先，建立各学科各课型不同教学流程，我校语文课有七种、数学课有五种、英语课有两种教学流程，要求教师要根据学生情况及课堂需求创造性使用课型流程。其次，建立学生小组合作学习的团队。我校每个班级内都按组间同质、组内异质进行分组，每组设立学科长，组内结成互助小对子。在一年级我们采用小对子合作学习，二年级则实行小组合作学习，三至六年级逐步培养学生进行小组合作团队学习。“展示学习”首先，要学会汇报，汇报流程要求规范细化，汇报由浅入深，几个组员依次发言。派代表汇报也是课堂中常用的一种方式，如果是请每一组的某个同学代表本组发言，大家齐心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及帮助下，不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，这样，激励了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体意识。“教师点拨”指教师要在关键之处或学生遇到困难之时，进行画龙点睛式的讲解总结。“课后检测”就是我们倡导的当堂测、当堂清，及时掌握学生学习的效果。贯穿学习环节的主线是“问题三步生成策略”，通过个人、小组、班级三级问题，培养学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。新课堂教学模式，一改教师完全主导课堂的局面，问题交给学生自主解决，教师针对性点拨，学生的自主学习能力、合作探究能力、展示交流能力、科学复习能力都得到了极大提高。

我校课堂教学改革让课堂变成了学堂，促进了师生的共同成长，铸就了学校课改名校的品牌。

2013—2016年自治区学本课堂培训活动的教学观摩分会场在我校举办。2015—2016年，我校老师受邀赴巴彦淖尔市、兴安盟、赤峰市、呼伦贝尔市开展课程改革指导。学校先后被命名为通辽市教育科研实验基地、通辽市特色教研优秀单位、通辽市基础教育课程改革先进单位、通辽市基础教育课程改革成绩突出单位、自治区新课程改革培训基地校、全国优秀课程改革实验校等，课题被评为国家级优秀课改实验课题研究。