珍视学生的情感体验 提升语文作业效率

2017-02-28 00:07徐萍
新课程·上旬 2016年11期
关键词:做作业鸟儿洪水

徐萍

语文作业“好像开一扇门,让学生自己走进去,就课文内容与形式,抉其至关重要的若干点,俾学生思索之、辨析之、熟谙之、练习之”,这是叶圣陶先生的话,他强调要让学生“鸣出内心的感兴”,就是要求学生结合自己的生活经验,以自己的情感体验,表达思想,在作业中提升能力,发展个性。

一、以生活情境为依托,唤起学生真切的情感体验

情感是非智力因素中非常重要的因素之一。积极的情感对记忆、理解等认知活动具有促进作用。心理学家威廉詹姆士研究发现,一个没有受到情感激励的人,仅能发挥其能力的20~30%,当他受到情感激励时,其能力可以发挥到80%~90%。也就是说,同一个人在通过充分情感激励后,所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。

比如:照样子,改写句子。

例:近一米高的洪水已经涌上路面了。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

鸟儿在树上唧唧喳喳地叫着。

学生改写:鸟儿在树上欢快地唱着。

鸟儿在树上高兴地唱歌。

鸟儿在树上唧唧喳喳地歌唱。

鸟儿们在树上唧唧喳喳地叫着,就一定是在唱歌吗?回答当然是否定的。但是,学生却不约而同地选择了唱歌,不但一个班相同,甚至不同的班级答案也出奇的雷同。

教师引导:如果我们赋予鸟儿我们自身的感情,让它传达出我们此时的心情和感受,你想让它说什么呢?

一旦学生有了感情的积极参与,答题的过程就会变得其乐无穷,于是,这个拟人句的答案就折射出了学生的表达欲望、多维的思想和五彩的生活画面:

春天多么美丽,生活多么美好:鸟儿在树上深情地诉说着。

可怜的扬科被人残忍地打死了:鸟儿在树上悲伤地哭号着。

考试不理想,又惹妈妈生气:鸟儿在树上悲伤地哭号着。

我早懂了,老师还在一遍遍地讲:鸟儿在树上喋喋不休地唠叨着。

同学们在说春游能否带玩具的事:鸟儿在树上七嘴八舌地争论着。

姥姥总是一个人不知在说着什么:鸟儿在树上小声地自言自语着。

……

凡所说,必吐其不得不吐;凡所写,都属真情实感。于是,丰盈的心灵就奏出了迷人的乐章。

二、以联想训练为抓手,培养学生创造性的思维习惯

联想的重要性在于,它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探索多种答案,最终使问题获得圓满解决的思维方法,而联想训练则能有效地促进儿童从无数个方面、无数个角度去看问题、看世界,突破固定思维的限制,有助于培养学生思维的开放性。

还是以刚才的例子为例,先解读例句:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

舞者与洪水有哪些相同之处?再进一步想:把“跳舞”改成“散步”“游荡”能同样表达作者的意思吗?

从形态上看,舞者,身体起起伏伏,寓意洪水上下翻腾。

从音响上看,舞蹈总伴之以音乐,劲舞伴劲歌,寓意洪水咆哮而来。

从心情上看,舞者,手舞足蹈,激情奔放,寓意洪水无拘无束,恣意妄为。

从村民的感受上看,洪水是威胁村民的魔鬼,魔鬼越兴奋,村民则越惊恐。

从作者的表达需要上看,作者为突出老汉的英雄形象需要最可怕的洪水作反衬。而“散步”“游荡”等词,却让人觉得安然闲适,既不能表达出洪水的肆虐,也不能突出村民的惊恐无助。

那么,鸟儿唧唧喳喳的叫声又能让人联想到什么声音呢?想开去,再想开去。

——婴儿的啼哭;——姐姐的私语;——爸爸的哼唱;——妹妹的哭泣;

——星光大道;——爬山;——花鸟市场;——暴雨来了;

……

再想,今天鸟儿可能遇到了什么事?想多点,尽可能地想。

——捉到了两条虫;——生了小宝宝;——鸟窝找不到了;——想妈妈了;

——丢了一个蛋;——肚子疼了;——交了新朋友;——羽毛淋湿了;

——……

别的鸟儿听见了它的叫声,会有什么反应?

……

如此,从尽可能多的方面、尽可能多的角度,调动所有的生活经验,全部的内心情感点燃智慧的火花去想象鸟儿,于是,鸟儿不再是作业题中的鸟儿,成了朋友、知心甚至自身,鸟儿承载了学生个体的精神实质,鸟儿的唧唧喳喳声也就有了丰富的内涵。

三、运用多元评价方法,提高学生做作业的主观能动性

传统的作业评价完全由教师一个人操作。大量的作业批改,使教师不堪负重。其实,作业的评价,也可以实现多角度、多层面的评价体系,提高学生做作业的主观能动性。

评价对象:可以让学生、学生的家长、各门科任老师……共同来参与,组成教师、学生、家长等有关人员的共同体。比如,在学生写完作业后,让同组的学生互评,提出优缺点,在好的地方画上一个笑脸,一个大拇指……同龄人的肯定将大大提高学生做作业的积极性。再如,在完成语文实践作业后,自己先对完成情况作一个评价,再让参与活动的阿姨来评一评,也会大大激发学生做作业的热情。

评价指向:在评价中不但要关注作业的正确性,书写的质量,更要重视答题的深刻性和独特性,促使学生从不同角度深入思考,求新求异,发表独到见解。

评价方式:除了批改,还有免批、展览、评奖等种种能激励学生的评价方式,教师要懂得视情况灵活运用,使学生觉得新鲜有趣,自觉产生在作业中展示自我的欲望。

综上所述,只要我们语文教师在作业的布置、指导、评价等环节注意改变观念,重视学生主体作用的发挥,坚持多维立体的指导,运用多种评价方法,那么,我们的学生都将有可能实现在语文作业中积累语言,积累幸福,彰显个性,发展自我,用祖国的语言文字刻画生命独特的痕迹。

编辑 张珍珍

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