激发学习兴趣之我见

许达星

“现在的孩子，根本不愿意去学习！”常听到教师这样感叹。当今复杂的社会环境造就了部分学生急躁，迷茫，虚荣，享乐，自我等等心态，让教育变得更加艰难。记得托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践中我们很常见到这种现象：倘若能激发那些问题生的学习动力，这个学生的思想、纪律等其他所有问题都会迎刃而解。那么，如何激发学困生的学习兴趣呢？

一、帮助学生想象未来，追寻梦想

心理学说：与其说不要什么，不如说想要什么。换句话说，与其破，莫若立。

激发学生学习动机也是这样，我一般会很感兴趣的邀请学生去想象他的未来图景，构建一副生动、鲜活的图案——5年后，2021年，那个时候你18岁，你已经离开学校了，长得可能比我还高，5年后的今天，你在做什么？站在哪里？穿什么衣服？开心吗？

每个学生都必然有个“自我形象”，相应的，会有个“自我预期”，通过邀请他梦想未来，教师就可以发现他目前的“自我形象”——他怎么看自己？悲观的？积极的？逃避现实的？

這个梦想是对是错？可否实现其实不重要，重要的是他可以从中找到动力，重新燃起激情，知道要改变自我，

至于是对是错，他长大后自然会知道，会去选择。

二、取长补短，深入挖潜

虽然学困生在学习上有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。多数学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。

三、淡化结果，强调感受

许多老师喜欢给学生灌输“一步到位”的正确态度，比如“不懂学习的人难以在社会生存”；又比如不希望学生在学习上走歪路，所以直接告诉他学习方法。

这些都是希望绕过过程，直达结果的思想——也就是所谓的揠苗助长。但学生没这个感受和经历，是不可能理解的和重视的；而往往是犯过错误的学生，一改变起来特别坚定，让人惊讶。由于过多强调结果，所以学生也会利用“结果”做借口，跟老师做对——说“不可能”、“没用的”。你跟他说：只要你努力，你的学习成绩可以上去。他说：不可能的、没用的。一句话塞过来，把你恨得牙痒痒，却也没办法，因为这种可能性是没办法验证的。所以我们只好态度更强烈的对他说：你相信我，你先试试……于是学生勉强口头答应了，考试成绩没上去，然后他又跟你说：老师，我早说过没用的啦。所以——不要跟他们强调可能不可能，应该去强调做的过程中的感受和体验。

四、训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度

学生在学习过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的。有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；看到成绩不好，万念俱灰，垂头丧气。这种心态是不好的，所以我们也应该培养学生很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该将多种因素一起考虑。

五、适当的给学生“下套”

其实中学生很容易被老师下“套”，他们最强烈的两个欲望是“被当大人看”、“觉得自己很有能力”。所以当我们用这两个欲望来下套——屡试不爽。学生上课说话，我忍无可忍，恶狠狠地直接指着他鼻子骂：“你这样做让我很愤怒，我觉得你不尊重我（学生愤怒的望着我）。当然，你可以觉得我不给你面子，我在侮辱你（点中他的想法），但我一直认为你是个能为自己行为负责的成人，我希望能直接对你表达出我的感受，因为我相信大家都是成熟的人，你能理解我现在的感受。”学生马上变得很“成熟”了，下课后“老师，不好意思。”

我得了便宜还卖乖：“谢谢你的理解，当时我也太激动了些，我也很希望能得到你的理解。”特别是对问题学生、烂学生，越跟他们讲玄的、虚的，他们越受这一套。因为他们更渴望被人认为“有深度”、“够成熟”，即使他不能理解，他也会装成理解的样子，回去苦思冥想。跟他们讲太多实际的东西，他们反而会反感、找到方法来反驳你，觉得你和他不是两个世界的人。

六、建立良好的师生感情

从心理学可知，学生对某学科的兴趣与教师的的感情密切相关。学生认为你对他好，他就会认真听课学习，这一点学困生尤为敏感，正所谓“听其师而信其道”。因此，要常置身于学困生中，关心他们的学习、生活、进步，使他们意识到老师是爱每一个学生的，是他们的朋友，这样的学困生才肯与老师交心，课堂教学往往能激发学困生的高度热情，点燃其心智火花，给迷茫者以希望，给彷徨者以勇气，给松懈者以力量，调动其学习兴趣，要尊重学困生的人格，对他们的简单提问不能厌烦，要耐心的讲解，对学困生学习生活等方面困难，应主动帮助解决。