愉快教学理念下初中地理教学课堂的发展

王慧霞

摘要：随着国家对教育事业的重视度逐渐提高，社会总体对教育水平的要求提高，教学理念不断进步。在新课改的目的要求下，初中地理老师应更改传统教育方法，运用愉快教学理念，提升课堂教学效率。本文分析初中地理教学中愉快教学理念的具体应用，供专业人士参考借鉴。

关键词：初中；地理；愉快；教学

初中地理课程包含自然知识、人文知识，涉及范围广泛，知识的综合性高，逻辑性严密。教学中应用愉快教学理念，凸显学生的主导地位，将地理学习融入生活，培养学生的分析解决问题能力，整体思维能力，提高学生的综合素质，将地理教学提高到新的水平。

一、愉快教学理念的应用意义

新课改之后，学校地理教师对于传统的教学观念和方式进行深入分析对比发现，满堂灌方法造成学生的心理压力，进一步产生恐惧、紧张、烦躁的情绪，打击学生们的学习兴趣和积极性，长期发展学生心理状态极差，产生逆反心理，地理教学的认识错误，对于未来的发展造成负面打击。老师在教学中占据主导性地位，学生们的潜力无法发挥出来，创造性被打击，对于学生能力的培养具有负面影响。老师的教学压力持续增加，学生的学习效率持续降低，形成恶性循环，成为老师和家长头疼的难题。基于这种教学现状下，愉快式教学理念突破传统的限制，重视培养初中生对于地理知识的学习兴趣，激发教育者的工作热情。兴趣是通过特定的事物或是其他方面的作用对于主体产生具有选择性或是倾向性的情绪，带给主体愉悦的感受体验。兴趣是愉快教学法实施的关键。初中地理教学中构建良好愉悦的教学情景，让学生在自由、放松的状态下学习，将枯燥的教学内容趣味化，老师积极的引导，让学生对于各种的地理现象或是问题产生探究的兴趣，降低学生们的心理压力，培养探究的耐心，树立学习的信心。兴趣激发学生对于内容的追求，愉快教学理念的良好应用促进老师和学生的积极沟通，带动教学效果的提升，培养良好的学习习惯，树立正确的认知，是高效的教学方式。

二、具体的实施方法

1、联系实际，提升主体感悟。心理学研究发现，学生对于课程内容的熟悉程度和兴趣程度之间具有一定的关联。初中地理老师教学中需要考虑学生的实际生活，从学生的认知范围内有效带入，提高学生的熟悉程度，激发学生的学习兴趣，合理引入教材内容。例如学习我国冬季的气温变化过程中，首先分析生活中的衣物，带动学生参与热情，自然的过渡到气候问题上，让学生分析造成不同区域穿衣厚度差异的原因；或学习自然灾害问题的时候，举例说明我国发生的实际地震灾害情况，充分展示地震所带来的严重后果，对于人类的生存和发展带来的巨大型破坏，引导学生深入探究地震所产生的根本原因，结合经济等多方面发展因素，考虑出符合具体实际应用的预防措施，运用共同探讨研究的手段，解决实际问题，帮助学生加深感悟，认识到知识是对于生活的一种总结，其源自生活实际，为实践提供指导服务。

2、生动的语言，带动想象力。初中教材中的语言内容都是经过深度提取分析，语言表达精炼明了，意味着生动性较低、不符合学生们的年龄认知。愉快教学理念需要充分考虑学生主体的感受，结合学生的反馈及时调整。因此初中地理老师在课堂上需要应用生动性的语言，充分发挥自己的能力，放弃过去已经用过无数次的言语，避免呆板落后的陈词滥调，将教学语言和内容结合，通过自我的积极思考，仔细的做好备课工作，科学合理的选用教学中的语言，将地理知识内容或概念变得生动具体，复杂的问题简单化，同时把握尺度，不能过分重视语言表达忽略知识内容。言语表达之间要充满爱心，不能使用挖苦讽刺性的幽默方式，结合教学内容和学生的层次，主动调节师生之间的关系，降低学生的紧张感，学生的心理负担变小，老师和学生之间容易产生共鸣，融入到教学氛围当中，营造一种和谐愉快的课堂氛围，帮助学生快速的掌握教材知识点。

3、素材收集，提升情感认可度。部分的地理知识非常复杂，初中生的理解程度有限，加上自身的知识面限制，生硬的、机械化的记忆或是背诵效果非常低。教学过程中利用生动形象的比喻或是引用趣味性的实际实例，通过深入浅出的具体讲解，带动学生的兴趣，让学生跟随老师设计的教学环节，深入研究。教学中重视学生审美能力和情感的培养。地理知识和实际生活关联性高，学习的目的是为了应用。老师需要通过有效的引导实现综合能力的培养。在教材中积极的发现感情因素，对于整个教学内容进行整理，初中地理教材中，部分的内容透漏美感意识，利用愉快式教学，提升学生主体对于美感的追求和欲望，课堂中构建快乐的情绪，方便知识的灵活应用。老师需要积极发觉教学中的美感因素，引领学生主动的感受。例如教材中的自然界美，虫、鸟、花、树等，让教学变得具有艺术性，在课堂中积极展现情感因素，提升学生的道德意识，对于课外内容有效扩展，最大化发挥愉快教学的作用，提升学生们的综合能力。

4、配合教学活动，提升效率。教学中需要落实素质教学理念，在愉快教学的基础上，配合教学互动的展开，提升主体能动性。例如课时中安排活动课，让学生对于部分区域的地图进行描绘，临摹国内不同省份的地形，通过自我动手加深学生的认识；城市空间结构学习过程中，向学生引进城市区位图，展示实际的学生居住地区，融入实践互动，让学生自行找出不同的分布区域，分析功能区域不同之处的形成条件，研究区域不同之处的有利因素，及不合理之处，提高学生关注度；

5、利用情感策略，促进求知欲。初中生的心理和生理不够完全成熟，学习过程中容易被自身的情感体验所影响，老师的态度、思想对于学生会产生一定的作用。老师合理利用情感策略，促进学生的求知欲，通过培养学生的使命感。让学生主动的发现问题，采取合理的方式解决问题，促进探究学习过程的落实，在愉快的状态下，帮助学生全面发展。

总而言之，教学不仅是一种知识的转移过程，同时是情感活动的历程，教学理念对于教学效果具有重要影响。利用愉快教学理念作为基础，采用多样化的教学方式，注重联系构建探究模式，激发学生学习兴趣，提高教学效率，使学生在学习地理知识的同时构建地理学习思维，提升综合素质，为日后的发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 姜继承.浅析愉快教学策略在初中地理教學中的运用[J].中国校外教育，2013.

[2] 曾永翠.初中地理教学中愉快教学策略的应用探析[J].中国科技创新导刊，2013（12）.