“写长法”在职业学校英语写作课教学中的实践应用

宁薇　张红

摘 要：本文针对英语写作课教学现状，通过教学实验，证明了“写长法”在英语写作课教学中的普适性，同时就“写长法”的局限性谈了自己的思考。

关键词：写长法 英语写作课

长期以来，英语教学一直以阅读型教学占主导。为改变这种状况，英语教师从各方面探索英语教改途径。“写长法”是影响较大的英语写作教改方法之一。

一、“写长法”的内涵

“写长法”是由广东外语外贸大学王初明教授提出的，要求学生尽量写长作文，以写促学。其特点是：（1）教学重点放在设计作文任务上；（2）任务切合学生特点；（3）课内布置课外写，设定词数下限；（4）以多种间接方式逐渐消灭语误，以认可优点为主，师生共评优秀习作；（5）酌情介绍写作技巧，以多写多用为目标。

二、“写长法”教学实践

1.实验设计

（1）选取阜阳市第一高级职业中学一年级1班作为实验班，2班作为对照班。实验班实施写长法教学；对照班仍延续传统的教学方式。

（2）实验班的任务设计

①一要适合学生的水平；二是选学生感兴趣的话题，或正在学习的课文内容，或当前学生关注的社会热点；三是可以选择开放式的教学方式；四是鼓励学生养成用英语写日记、随笔的习惯。

②字数安排：实验班要求字数由120字开始，逐步增加到350字；对照班维持在120-150字之间。

③对照班作文由教师课后批改，实验班作文由老师挑出佳作在课堂上讲评，按“长度50分、内容50分”的评分标准进行互评。

（3）数据收集方法

①各学期英语测试成绩单。

②访谈和问卷调查。

（4）数据收集与分析

英语考试以后，采取分班统计平均值方法，得出实验班和对照班的分数差距，进行统计分析。

2.实验过程

（1）笔者在学生入学第2周时，做了一次英语测试，按测试成绩把1班定为实验班，2班定为对照班，实验班的平均成绩比对照班的平均成绩稍逊色些。

（2）第一学期的第3周起，对照班按常规教学，实验班采用“写长法”教学。经过一学期18周的实验，期末考试实验班的作文平均成绩高于对照班平均成绩1.3分。

（3）第二学期继续进行20周的实验，期末考试实验班的作文平均成绩高于对照班平均成绩6.5分。这次的访谈中实验班70%的学生对“写长法”持认可态度。

（4）经过第三学期一个学期的实验，实验班的作文平均成绩高于对照班平均成绩9.4分，而且实验班学生的口语表达能力明显优于对照班学生。第三学期的访谈中更多的学生认可了“写长法”。

（5）为了达到教学平衡，从第四学期开始，取消实验，对照班和实验班采取了同样的教学方法。在教学过程中发现，实验班的学生在课堂活动中发言比对照班积极，而且口语表达得更清晰、流畅，实验班学生的理解能力和写作水平也都强于对照班。

（6）问卷调查的设计与使用

从实验班和对照班中各随机抽取10名学生作为访谈对象，采取问卷调查然后计算总分的方式进行。笔者准备了以下5个问题，每个问题各有3个选项供被访谈者选择：（1）赞同（2）不一定（3）反对，这3个选项分别得分为3分、2分、1分，最后计算总分进行比较。

①我对用英语写作文很有信心。

②作文写得越长越能增强我学习英语的信心。

③寫长作文能促使我扩大阅读量。

④写长作文有助于纠正我的语言错误。

⑤写长作文有助于带动我听、说、读、译能力的提高。

三、总结与思考

1.“写长法”在英语教学中的作用

写作活动能够让学生“看”到自己大脑中的“一片空白”，使其有意识地记忆和背诵，再把记忆背诵的东西运用到自己的文章中去，从而使英语学习不再浮于表面。

2.“写长法”在英语教学中的普适性

“写长法”虽然是王初明教授当初针对大学生英语写作提出的一种学习方法，但将其改进后同样适用于普通中学的教学。通过实验，笔者发现“写长法”在职业教育的英语写作课教学中也起到很好的效果。

3.“写长法”在英语写作教学中的局限性

世上没有完美的教法，“写长法”也不例外。它的一个局限是不适用于初学者，写长须有一定的外语基础，要求学习者要掌握基础语法知识，记住一定量的外语表达法，具备一定的阅读能力。“写长法”的另一局限性是需要大量时间；“写长法”的第三个局限就是写作任务的语境的真实性不易设计。

通过分析实验数据，笔者发现运用“写长法”进行写作教学，对于大部分成绩较好的学生有较大帮助，对其英语学习心态和英语整体水平都有较大提升，从被动学习变为主动查找英语好词好句。但也会使一部分学生，尤其是英语水平较差的学生感到莫大的压力，这部分学生可能感觉任务过重、无法完成而选择抄袭，非但没能提高英语写作能力，反而让其陷入不会写、不敢写——抄袭——更不会写、更不敢写的怪圈。

参考文献

[1]贵旺堂.高中学生英语写作现状调查研究[J].中国校外教育（理论），2008（s1）

[2] 王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界，2006（5）

[3] 王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006（11）