基于能力本位的中职数学课程教学探索

李红梅

本文以分析当前社会对中职毕业生的要求与中职数学教学的现状入手，进行了以能力为本位，以提高学生的综合素质为目标，以整合和优化课程教学内容为重点，以学习任务书为载体，最后进行“多维度、多层面”的综合考核的中职数学课程教学探索，并在实践中进行反思。

一、背景概述

近年来，中等职业教育中以“工作过程导向”为代表的教育理念得到普遍认可，导致文化基础课被压缩或删减，这种重专业轻文化，重就业轻发展的教育模式使教育功能“狭窄化”，而实际上各大企业更加关注中职毕业生的综合素质，包括思想品德、人文素养和身心素质以及由此表现出的学习能力、沟通能力、适应能力和实践创新能力等。

数学作为一门中职教育普遍开设的基础课，它的重要性不言而喻，但是目前面临的很大一个挑战是学生。因为进入中职学校的大部分学生基础文化课薄弱，特别是数学，基础较差，缺乏信心，积极性不高。在此背景下，如何在有限的学制内处理好能力与素质、专业与文化的关系，使数学课既满足学生够用的基本知识，又提高能力为专业与技能服务，成为当前中职数学教学的关键。

二、能力本位的中职数学课程的内涵

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）产生于上个世纪四十年代后的美国、加拿大，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标，然后根据这些能力目标设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

笔者将中职数学课程的教学内容进行整合优化，设计学习任务书，将学生置于一个开放的、动态的、和谐的学习环境中，让学生通过探究、发现、合作、交流、认识、体验、操作等多种学习和活动方式来开发自身的潜能，养成良好的个性品质，提高素质起点，最后进行“多维度、多层面”的考核，最终培养学生能够从数学的角度来解决实际问题的意识和能力，更重要的是注重在情感、态度、自信与意志、价值观等方面的发展，提高综合素质，为今后的职业发展打下良好的基础。

三、能力本位的中职数学课程教学实践

（一）学习任务书的设计

以往数学课的内容在很大程度上更注重知识的系统性和完整性，忽略了能力知识的协调发展。笔者学习任务书的设计以2009年中等职业学校数学教学大纲为基本依据，将课程内容分割成一课一书，每课包含若干个任务，任务的衔接符合学生的认知规律，符合以下几个原则：

1.素材的选取，尽量贴近学生实际生活。

2.从学生的认知规律出发，开发学生的悟性，启发学生思考、探究。

3.合理使用现代信息技术，使内容呈现形式多样化，并淡化某些数学公式的推导过程。

4.要以满足专业课程的学习为目的，筛选出与专业实际应用结合紧密的知识。

5.要有开放性和弹性，给不同专业不同层次学生留有选择的空间，以满足他们学习和发展的需要。

（二）课堂的组织

课堂的组织要重视学生的自主参与性和灵活性，教师要给学生提供充分的机会，让其用书面和口头的数学语言彼此交流。在不同的时间、不同的情况下，教师要扮演不同的角色——模特（演示过程并引导学生分析和解决问题）、顾问（帮助解决问题）、对话者（鼓励学生自己去探索和发现数学真谛）、仲裁人（指出讨论中矛盾各方的优点和不足）、朋友（耐心倾听学生对问题的看法）。课堂的组织要满足以下几个原则：

1.以小组的形式交流讨论书中的任务

小组的分配要考虑学生的数学基础做到好中差搭配，使各个小组保持平衡，控制在4～6人左右，小组成员互相交流沟通，还要同其他小组成员分享学习过程中的经验和体会。

2.在完成基本内容的基础上，重点在于提高学生的各种能力

（1）学会思考的能力，重视方法和思维能力的提升。

（2）学会同学之间主动交流、探讨问题，体会团队的力量，共同分享成功和喜悦，进而提高积极性，养成乐观、向上、进取的人生态度。

（3）对别人的结论勇于做出评价，学会欣赏别人的优点，也学会质疑、反驳，敢于发言提出不同的看法，表达个人观点，学会用辩证的观点看问题。

3.机会均等和限制

要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。根据任务难度的不同选择相应层次的学生来完成，并及时给予鼓励和积极评价，使他们感到学有所获并能保持足够学习的动力和热情。

（三）考核评价

考核的目的不仅是为了考察教学结果的完成情况，更是考察提高学生的素质能力，因此采取多元评价主体参与、多角度的考核方式，将学习过程和终结性考试成绩结合起来进行综合性评估。在教学中，笔者把学期末的总评成绩以百分制来计算，由三个部分组成，平时成绩占50%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占30%，其中每项成绩满分为100分。平时成绩包括学生的听课、作业、任务参与、课堂纪律、学习态度，期中期末考试为限时笔试考试。考核评价要符合以下原则：

1.根据学生的个性差异来评价，学生之间的数学基础和学习接受能力良莠不齐，应更加侧重于对学生的形成性评价，主要看他们在学习过程中的进步程度和持续性。

2.考核时要重视非智力因素的发展，突出考核和测量学生在学习活动中各种能力和素质的提高，重视他们学习过程的体验和积极参与性。

四、成效与反思

在具体的教学实践中，学生能够逐步养成良好的学习习惯，积极参与课堂任务的完成，曾经基础差的学生不再恐惧数学，愿意亲近，感到有自信，学生的思维能力和综合素质都有了很大的提高。但是在具体的实踐中，笔者也反思到以下几个方面要注意：

1.课堂组织要注意抓好常规，不能流于形式，要树立榜样，充分利用良好的示范效应。

2.健全小组奖励机制，鼓励小组积极表现的同时，也要给予适当的奖励。

3.课堂上要注意仔细倾听学生的讲解思路，观察提问学生的动机，做好记录，及时点评，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

4.在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论，使课堂讨论成为学习的常规。

5.提倡学生之间、小组之间相互评价。

6.要及时指出学生的问题，在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

总之，以能力为本位的中职数学教学是一个动态发展的课题，需要在实践中不断探索，不断研究，需要我们更多人的共同努力。

责任编辑 何丽华