MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程教学探索

李策　杨峰　赵学军

摘要：随着高等教育规模的日益扩大和信息技术更新速度的日益加快，大学教育向计算机公共课程教学提出了新的要求。针对信息技术应用基础课程，在计算机公共课程教学中引入MOOC环境下SPOC系统，实现线上线下结合、课内课外互补的创新教学模式，解决了教学的“基础—学时—内容”矛盾，提高了教学效率并促进学生计算机思维的发展，推动了计算机公共课程教学的改革进程，对校内其他公共课程教学也有借鉴意义。

关键词：MOOC；SPOC；信息技术应用基础；计算机公共课程； 教学探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics—hours—contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一种基于信息技术和网络平台而实施的大型开放式网络课程。MOOC在信息技术应用基础课程教学中的应用，开辟了一种“教”与“学”的新模式。在后MOOC时代，SPOC是使用MOOC技术平台和教学手段，对少数真实在校注册的学生实施的校内课程教育。与MOOC相比，SPOC系统的主要特点是授课人数少、在校注册、在线视频、在线习题、线上答疑，具有线上线下混合教学等更多自由模式的明显优势。因此，如何科学而合理地利用MOOC和SPOC开展大学计算机公共课程——信息技术应用基础的教学，促进教学创新、推动教学改革，是本文的主要研究内容。

1 基于SPOC的教学内容创新

信息技术应用基础课程是一门内容繁多、知识点繁杂、更新速度很快的学科，是以计算思维为主导教学内容的新课程。越来越多的教师认识到对学生未来的创新思维有重要影响的是计算思维，而不仅仅是计算机语言及一些典型软件的使用。这门计算机公共课程应讲授人计算与自动计算的关系、如何实现自动计算、计算系统与程序、程序是如何编写与执行的、如何由问题到算法再到程序，难求解问题求解算法的构造思路，计算与社会/自然的融合，网络化与数据化思维等对学生具有启迪作用的教学内容。

传统教学课程设置天然存在“基础—学时—内容”矛盾，引发时间紧、任务多、容量小等问题，难以将全部的教学内容完整、细致、深入地传递给学生。然而，MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程，教师可以重新对教學内容进行梳理与整合，创建“微课”教学资源体系，将全部需要讲解和更新的内容进行提炼之后，制作成短视频，供全体学生进行观摩、学习与研究，从而达到扩充课堂容量、丰富教学内容、提高教学效率的目的。

以信息技术应用基础课程中“计算机实用软件”和“计算机科学前沿技术”两个章节为例，教师提炼和整理教学内容后，制作8个微视频融入各章配套知识拓展，并辅以线上习题训练和自我测试。这种将课内教学与课外教学、线上教学与线下教学结合起来的创新教学方式，极大地丰富了计算机课程的教学内容，还能提高公共基础课程的教学效率。

2 基于SPOC的教学模式实践

高等教育改革中强调，教师应该努力构建自主学习教学模式，培养大学生的学习能力和创新能力。因此，在信息技术应用基础课程教学中，教师应该充分利用MOOC的微课资源和SPOC的教学功能，创新教学模式，推动教学改革。MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程教学，以中国大学MOOC平台中北京理工大学李凤霞教授的大学计算机课程为资源，根据信息技术应用基础课程的授课计划选取相应课程章节视频，定期向学生发布学习任务，要求课前完成线上视频学习、测验和作业，并在线下课内教学中完成课堂导学、小组讨论、现场答疑和上机实践。这一系列流程构成了基于SPOC的信息技术应用基础课程教学模式（如图1），与传统讲授教学相比，SPOC的教学模式混合激发了学生课前预习、课堂导学和课后交流的自主交互学习模式。

2.1 利用MOOC微课资源课前预习

传统教学中，大部分学生都习惯于被动学习，不善于通过课前预习的方式开展自主学习。教师可以鼓励学生利用网络的信息检索功能和教学平台上的微课资源开展课前预习，使学生通过观看微课，练习视频内嵌测验，能够充分掌握学习内容、了解学习重点、突破学习难点、明确学习盲点，从而锻炼自主学习的能力、提高课堂听讲的效率。例如，在计算机信息数字化基础的“PPT”章节，教师分批开放PPT操作内容导学、微视频、测验、作业、学习要求和时间表，并通过SPOC平台分层推送给学生。学生不仅可以自定时间观看微视频，而且能够实时做视频内嵌测验来练习，初步掌握在PPT中提取、编辑和存储文字的方法。此外，教师还可以要求学生标记出学习中的难点，使学生在思考中学习，在学习中操作，在操作中发现不足。

2.2 利用SPOC分组功能课堂导学

传统信息技术应用基础课程受到上课人数和教学时间的限制，很难开展交流和讨论活动，导致学生的表达、合作和自学能力都受到限制。在SPOC系统中，教师可以利用SPOC监控、分组、交流等功能，开展线上讨论，实现合作学习。例如，在“计算机的工作原理与硬件体系机构”教学章节，教师可以利用MOOC的分组功能对学生进行随机分组，安排每三周一次的专门讨论课，督促学生上台发表讨论题的观点，指导学生参与动手操作演示，使学生以情境模拟、角色扮演、问题研讨、交流辩论、科学实验的方式共同参与探讨“如何让计算机执行一条指令”。因此，教师在课堂导学环节，充分利用学生的课前预习优势，集中精力点拨讲解训练项目的疑难问题，引导学生进入更深层次的思考。

2.3利用SPOC交互功能课后交流

传统信息技术应用基础课程受到人数、场地、器材和时间的限制，难以开展任务驱动活动，剥夺了学生动手实践和合作发展的机会。基于MOOC的计算机基础课程，教师可以利用交流、实践、分享等交互功能，开展任务驱动活动，使学生在思考、交流、合作、实践中培养自学能力和创新能力。例如，在学习“图像生成和图像处理”的虚拟实验时，教师可以开展任务驱动活动，给学生发布小组任务，使学生以小组合作与合作方式课外调研图像处理学习资料，分工学习图像和视频处理单元。学生可以基于SPOC在线平台在课后充分交流，也可以通过SPOC站内论坛或微博、社交网站等平台发起交互，达到巩固知识、锻炼能力、完成任务的目的，从根本上推动计算机公共课程的教学模式创新。

3 基于SPOC的教学评价改进

传统信息技术应用基础课程通过机试、笔试和平时成绩三方面对学生的学习成果进行评价，难免有失偏颇，难以全面而客观的评价学生。MOOC环境下基于SPOC的信息技术应用基础课程教学中，教师可以发挥MOOC和SPOC平台的“云计算”优势，以课堂面对面评价为主、在线平台云端评价为辅，进行如下评价模式改革。

3.1 利用分享功能开展线上点评

教师可以利用MOOC和SPOC的在校大数据云平台分享功能，将学生作业或作品放到网络教室进行共享，以展览和鉴赏的方式，供全体同学进行观摩和评价，并实时展开学生之间和师生之间的沟通，实现线上点评。线上点评可以促进学生反思学习过程和学习结果，培养批判性思维，提升深度思考问题能力。

3.2利用测试功能开展线上检测

教师可以利用SPOC平台提供的考卷制作、发布考试、在线阅卷、模拟实验、分数汇总等测试功能，对学生的学习成果随时随地进行线上检测和线上评分，维持公开、公平、透明的评价机制，塑造全面的学习内容和考核框架，引导学生广泛拓宽学习的知识范围，达到检测教学成果、巩固学习内容、加强学习指导的目的。

3.3 利用记录功能开展学习记录

教师可以利用SPOC的记录功能，为每个学生创建“电子档案袋”，管理每个学生的学习行为（如点击次数、交流发言、在线时间等）。教师可以全程记录学生的学习表现、成果和变化，并利用内置的多元化统计软件对学生进行过程评价，从而快速、准确地获得学生的学习特点、个性需求，以及时调整授课内容和方式。

4 结束语

綜上所述，在信息技术应用基础课程的传统教学中，往往面临教学时间少、学生人数多、教学场地小、教学设备缺等问题，导致教学内容陈旧、教学形式死板、教学理念落后。基于MOOC和SPOC的信息技术应用基础课程，很好地解决了这些问题，在创新教学模式、提高教学效率、促进学生发展等方面发挥重要作用。因此，我们应该进一步加强对于MOOC和SPOC的研究，力求促进大学SPOC与计算机公共课程教学的融合，推动教学改革、促进教学发展。

参考文献：

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