平板电脑：开创综合实践活动新模式

赵路

21世纪是信息化的时代。教育信息化是实现教育现代化的基础和条件，是教育现代化的重要内容和主要标志，以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。我国教育信息化的大力发展，促进了数字化学习方式的出现。

综合实践活动是“北京市面向21世纪基础教育课程”体系中的一门新课程，是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程。《小学综合实践活动指导纲要》指出：信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容，信息技术教育的目的在于帮助学生个性发展、适应信息时代社会发展的需要。

將iPad引入课堂的意义

iPad是美国苹果公司旗下产品，支持多种无线通信标准，可以单独支持WiFi、UMTS、CDMA，也可安装3G功能，或同时支持三者的组合。它是一款集成了多种设备特性的多媒体移动设备，集合了笔记本电脑、电子书、有线设备、手机以及电子相框等诸多功能。

北京市丰台区师范学校附属小学，作为全国现代教育技术实验校和北京市首批数字化校园实验校，数字化教育走在了北京乃至全国的前列。2012年通过建立局域无线互联网络和配套教学软件技术开发，首次将iPad有效引入小学综合实践活动课堂，师生可通过手中iPad进行有效的授课和学习，创新了综合实践活动教学模式，为参加综合实践活动学习的学生营造更加直观、快速、互动、交流的环境，使学生在学习过程中始终保持旺盛精力和积极心态，不断地更新和完善自身的知识结构，实现自我适应和自我发展，并丰富师生与生生之间的交流，进而提高教学效率与学习效果。

iPad在小学综合实践活动课堂的应用

便于及时调整课堂教学 老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”这句话形象而生动地概括了细节的重要性。重视教学细节，这是新课程理念指导下对教师教学的必然要求。说到教学细节，众所周知，它是构成课堂教学活动的一个个外显的最小单位，是在特定的教学情境中形成的，且具有独立的教学意义和价值。一个个教学细节处理好了，课堂教学必然能焕发出生命的活力。

例：三年级自制早餐食谱主题下“设计一周早餐食谱”一课，首次上课时，笔者发现学生在设计一周早餐食谱环节中，出现的设计错误非常具有典型性。于是笔者利用iPad2的照相软件，把学生设计一周早餐食谱中出现的典行性设计逐一进行拍照留存，并及时调整教学相应的课件及环节，把难点和重点重新进行定位。在接下来其他班授课中，首先通过切屏在大屏幕呈现上一课中学生的典型性设计，让学生自己直观地去观察，判断哪种设计不合理的，哪种设计是符合所学过的科学、营养搭配原则。在接下来的设计中，学生就能够清晰、明白、准确地设计一周早餐食谱。而传统教学中教师则拿着其他班学生的设计，站上讲台上说，学生坐在下面听，这样既看不清，也不易理解。iPad2的应用更加直观、易懂、高效，大大提高了学生设计环节的正确率，这样也为接下来学生的学习节省了大量的时间。

使综合实践活动课堂丰富多彩 综合实践活动课程特点是：实践性、开放性、自主性和生成性。教师要通过自己的设计、组织和引导，使学生最大限度地、自主地参与到活动中来，并能使他们积极主动地获得一些丰富的切身体验。iPad应用在综合实践活动课堂中带来了新的活力，给每位学生提供了人人参与的平台，展示个性的舞台，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，给教学增添了无限趣味。

例1：三年级发展与成长主题下的“班级新气象”一课：上课伊始，老师让学生自主观察开学以来班里的人文、环境都有哪些变化，并利用iPad学习工具及各种软件功能记录自己的发现。通过教师的引导，课堂上呈现出一种积极主动、兴趣高涨、自主学习的气氛。有的学生运用照相软件把观察到的班里变化拍摄下来，有的学生运用绘画软件把班级新的变化画下来，有的同学运用新笔记软件用文字写出班级的新变化。在交流环节，学生们把自己观察到的变化，通过手中的iPad展示到大屏幕与全班同学分享，充分体现了学生自主学习方式多样化、呈现方式多元化。iPad学习工具给予了学生自己观察事物的空间、人人参与平台，自主学习的多样化既丰富了课堂教学，又激发了学生学习兴趣。

例2：三年级发展与成长主题下的“我家的新变化”一课：学生运用iPad—DrawingBox—画图软件绘制“我爱我家”的卡片，利用画图软件中的资源，按照自己的意愿去添加边框、文字、图片、线条等。通过想象、设计绘制出我爱我家的图片，有的设计是图文并茂，有的设计房屋样式（楼房、平房）、有的设计是妈妈拉着一双小手等，设计主题鲜明，各具特色，画面丰富多彩，色彩鲜艳。iPad在教学中的运用，给学生丰富多彩的实践学习形式来创新思维。

例3：三年级“发展与成长”主题下的“我长大了”一课，学生运用iPad的不同软件，绘制出个性不同的成长曲线图。这样既丰富了课堂教学，又促进了学生个性养成。

使师生在课堂上交流学习中更加直观便捷 iPad在综合实践课堂中的应用，改变了传统课堂结构，促进了学生自主学习，每名学生都能在课堂上成为积极的参与者，教师也能及时了解学生真实的学习情况，可以随时解决他们面临的问题，从而提高课堂的实效性。iPad使学生交流起来更加直观，教师引导起来更加便捷，实现课堂学习交流的资源共享。

例：三年级自制早餐食谱主题下的“我是小小早餐设计师”一课，学生通过切屏展示自己设计进行交流，全班同学能够直观地从白板大屏幕上看到每位同学的设计，切屏的同学可以根据自己的设计展示自己的亮点及成功之处，教师、学生可以借助大屏幕直观地进行分享。同学们也可以根据切屏同学的设计提出疑问及评价，老师可以对切屏内容给予肯定、评价及引导。全体学生可以直观地观察到学生设计的亮点在哪里，老师的引导教学点在哪里。这样改变了传统教学模式，只是学生在那里说着交流，其他学生及老师都看不到交流的具体内容及老师的引导点。在综合实践活动教学课堂中运用iPad的切屏演示功能，课堂教学比起传统教学既便捷直观，又可资源共享，同时也便于在教学中发现和解决问题。

运用iPad整合数学学科、感知生活情趣 综合实践活动来源于生活，应该让学生在生活化、情境化的教学模式中更好地学习和运用，小学综合实践活动教学应该贴近学生生活实际，使得课堂教学生活化、实践活动情境化。而传统的教学方式很难体现真实的生活化与情境化场景，这给学生实践活动带来较多困难。iPad具有直观的屏幕、诸多功能，便于教师创建真实的情境化的教学资料，让学生真实地进行综合实践活动，解决课堂上不能顾及全体学生体验实践活动的问题。

例：三年级综合实践活动自制早餐食谱主题下“我是小小早餐设计师”一课中。本课要求学生设计出一周不重样、科学、合理搭配、方便快捷的科学营养早餐食谱，培养学生热爱生活、健康生活的方式、积极生活的态度。为了让学生更加真实地体会生活，在学生都设计完一周早餐食谱之后，笔者增加了“小小理财家”这个教學环节，学生不仅要设计科学营养早餐食谱，更要求学生运用数学加法、口算能力，用最短的时间，设计出“十元早餐食谱”“八元早餐食谱”“最经济早餐食谱”，切身体会怎样花最少的钱，吃到最经济、合理、科学营养的早餐。这一环节数学与综合实践活动学科教学的整合，新的信息技术iPad实现了在有限的时间内、空间内让学生切身体会学习的快乐，真实地去感受生活中理财的技能，养成健康的生活方式。

整合建档评价 iPad引入综合实践活动教学中，更方便教师对学生进行学习过程的评价。运用iPad建立综合实践活动电子文档，促进学生改变学习方法的有效方式，它显性化了学习者的内部认知结构网络，优化管理了学习者的外部信息网络。iPad进入综合实践活动课堂之后，每个学生的学习过程都体现在其中，教师可以将课堂内、课堂外学习记录、总结、作业以及收发的邮件（作业）等直接储存在自己的iPad电子文档中，将学习、成果、知识管理集于一体，整合学生的整个学习过程，教师根据这些材料评价、判断学生的学习成果与进度，改变传统的教学评价方式。

IPad应用在综合实践活动课程中的思考

综合实践活动课程首先不同于学科课程，它不是以单一学科系统知识体系为基础的课程，也不是任何一门学科课程的简单延伸，它的主题应具有综合性和实践性、社会性和开放性。

iPad作为新的信息技术教学终端进入小学综合实践活动课堂，提高了小学综合实践活动教学的质量和效率，为了更好地发挥iPad教学的作用，必须正确地把iPad技术与综合实践活动自身特点结合，摆正iPad2在整个教学过程中的地位，必须清楚地认识到iPad只是一种教学补充和辅助手段，而不是综合实践活动教学的全部。

所以要正视其缺点、发挥优点。一方面，根据小学综合实践活动教学纲要要求，针对综合实践学科特点，深入研读教材、疏理教学环节、挖掘融合点；努力设计更为完美、更为高效的iPad教学课件；另一方面，iPad的应用要求综合实践活动教师的素质更要进一步提高，既要熟悉掌握iPad各项功能的使用，又要努力钻研iPad的优势，最后找到能够最大限度的结合点，在教学中恰当地运用iPad。教学中教师既要保留传统课堂教学的优点，又要发挥iPad补充和辅助教学的优势，使二者互补，才能够让综合实践活动课堂承载着“数字化”列车扬帆远航，再创新篇。