基于教学内容认识下对单元划分的思考

董晓明 （上海财经大学浙江学院，321013）

根据George Graham等将动作分为3类，即位移性运动技能、操作性运动技能和非操作性运动技能[1]，非操作性运动技能亦称为非位移性动作（原地动作）。由于本期研讨的重点是位移性动作技能，本文只对位移性动作技能进行分析。从研讨提纲提出的立定跳远案例来看，有“感知跳跃时身体的变化、跳跃方向的控制、认知身体的运动轨迹、跳跃时的身体控制、不同条件的立定跳远”等几个技能主题，所要完成的任务则不同，如，“跳跃方向的控制”的任务要求是“1.从上向下、从下向上的跳跃，向前后、左右跳跃，感知不同的起跳方向；2.通过跳准的方法提高起跳的准确性”。这样的教学任务要求或目标达成，具有积极的教学意义，对技术或技能的理解赋予了新的高度。“从动作构成上看，立定跳远主要分为预摆、起跳、腾空和落地4个环节，如果按照不同的技术阶段进行单元设计，由于过多地对技术动作的强调，加上方法手段的单一，可能会让学生在1～2节课后就失去对运动的兴趣。从运动概念上看，涉及到身体在空间上的变化，需要对身体空间意识的感知，对身体的平衡能力要求较高，此外，还涉及到了身体重心的转移。而在很多运动技能中，都需要空间意识、平衡能力和重心转移这些基本的身体运动能力”，这就是对上述内容较好的说明。但是，从教学结构上或教学技能上来说，对上述理解本身还不够充分，也存在着较大的缺陷，本文欲以技术发展分析为例，对此进行进一步的说明和解释。……