语文课堂对话准备策略

语文课堂对话指语文教学中师生对话和学生与学生之间的对话，它是高度互动的课堂必备的因素。教师对教学对话要有完整的框架设计和充分准备。该文就语文课堂教学对话的准备工作要务做一点提示。

一、教师要准确寻找教学对话的切入点

课堂教学对话如果切入点找不准，学生和老师的对话就会远离文本而天马行空，造成时间的浪费，因此，教师必须为课堂对话找到准确的切入点。比如《边城》这篇课文，虽然是小说的节选，情节也不复杂，但课文篇幅仍然比较长，对教师组织安排教学内容提出了比较高的要求。教学时需要寻找切入点，才能使教师和学生展开互动。考虑到主题中“习俗美”这一侧面可以渗透对主题另外两个侧面即“人性美”和“人情美”的理解，教师可以把“节日”作为切入点。导入的时候，教师可以提出这样的问题：“课文选取了几次节日来写？分别是什么节日？写了什么事？”这样的问题会有效地指引学生阅读，当学生按照节日将课文情节梳理之后，对故事脉络的理解就渐渐清晰了。教师需要把握全文的精神，才能准确地找到对话的切入点。在语文教学课程中，教师一贯地组织对话，可以培养学生对话的能力，从而为以后的教学对话打下基础。寻找对话的切入点，教师要从文本出发。有时候可以抓文本的写作特点等属于该篇课文特质的东西，以与当课的教学重点相契合。其他为激发学生兴趣而找的切入点，要求尽量和文本靠近，可以使教学能既快又准地切入对文本的理解。

二、教师要细致确定教学对话的“关节”

对话的“关节”是指话题与话题的结合处。教学内容是由若干话题组成的，“导入”及内容之间的“过渡”构成了对话的关节。确定对话关节的意义，一是设计“过渡”，二是预想“变数”。要确定对话关节，首先要排列好教学内容。比如，《林教头风雪山神庙》一课的教学内容可能含有小说体例、情节把握、性格分析、细节欣赏和主题理解五大模块。那么，它们之间如何过渡呢？教师可以确定一下过渡方法：最先用“试比较《水浒传》与《三国演义》的不同”的活动引导学生对小说体例的产生认识；用“男女生分组找出林冲“忍”和“不忍”的表现”活动促成学生对情节的把握；用提问“林冲为什么要忍”促使学生思考和分析人物安分守己的性格，并完成从“把握情节”到“细节欣赏”环节的过渡；最后用提问“林冲最后为什么又不忍？”引发学生对“官逼民反”的主题的思考。这些过渡是可以预先设计的，然而，课堂教学对话和日常对话一样具有不确定性，这就是对话过程中的“变数”。对于“变数”，教师事先能做的只能尽量去假想。在上述课文教学的对话流程中导入环节有一个可能的变数，就是学生可能只谈《三国演义》而弃《水浒传》于不顾。如果这种情况出现，教师如何应对呢？教师在备课时可以假想这种意外状况，设计用抓住契机的办法把握进程。在这些津津乐道《三国演义》的学生当中，可能有学生偶然会提及《水浒传》，如表达了对《水浒传》的喜爱等，教师就要抓住这样的契机，及时托转话锋，引入课文；如果真的没有学生提《水浒传》，教师可以抛出预想的另一个问题，如“那么《水浒传》和《三国演义》相比，有什么长处呢？”也可以使预设的对话路线变得畅通。确定对话“关节”并假想“变数”，为教师顺利完成教学对话提供了保障。

三、教师要创设学生阅读体验

首先，教师要提前布置学生阅读。课堂教学对话就学生方面来说，需要学生对文本有一定的熟悉程度。先有学生与文本的对话，才会有课堂教学的对话。在教学实践中，学生如果没有对文本充分的阅读和思考，往往会畏于自己可能的疏漏而缄口不言，于是导致对话无法进行。因此教师提前布置学生阅读文本，是实现课堂教学对话必要的环节。课前阅读会为课堂提供对话的实质内容。教师布置学生课前阅读，除了可以让他们阅读课文外，对于“节选”的文章，还可以让他们阅读原作以及相关的评论资料。教师布置阅读的时候可以下达一些任务，指出思考的重点，这样可以提高课堂对话的质量。其次，教师也要组织学生当堂阅读。教师布置提前阅读这一环节的作用是有限的。有的时候，因为某些原因，学生没有做到提前阅读，那么，当堂阅读就必不可少了。当堂阅读时间短，教学任务又紧，无法面面俱到，教师一定要提示阅读的重点。教师可以选择重点段落让学生默读或朗读。事实上，当堂阅读往往发生在对话的间隙，教师可以适时对当堂阅读的内容和重点作出提示和指导，用提出问题或发起活动的办法，促使对话活动紧扣文本，有章可循。

此外，教学过程中学生可能不断地发现问题、提出问题，教师应该做到对课堂上学生提出的问题都有所回应。因此，对话式教学对老师的记忆力要求很高。教师在备课时，不能只满足于像传统教学时只要记清楚自己将要讲到的文段的准备，必须对自己高要求，力求记住课文的每个细节。对话的过程是千变万化的，对文本了熟于心，教師才能随机应变，游刃有余。

（童强 安徽省芜湖市第十二中学 241002）