《我和祖父的园子》（第二课时）教学实录

吴继桃+陈红

一、 复习导入，整体回顾

师：初次走进园子，给我们留下了什么样的印象？（生交流）

师：哦，这是一个令人向往的园子。那谁来把书中描写园子的句子美美地读一读呢？

（生读课文第2自然段，配乐）

师：好，读得很美。她的朗读给我们带来了一幅生动的画面，在这个童话般的园子里，我和祖父这一老一小都做了哪些趣事，谁还记得？

生：他们播种，种小白菜，还有铲地、割草、浇菜。

师：好，重点写了哪几件事呢？

生：铲地、种小白菜。

师：那我们一起把“种菜、铲地、浇菜”写一下，老师写在黑板上，你们写在文中相应留批注的位置。注意：写字姿势要端正。

师：（对着板书，引导学生齐答）在这个生机勃勃的园子里，祖父种菜，我也——（生：我也种菜。）

师：祖父铲地——（生：我也铲地。）

师：祖父浇菜——（生：我也浇菜。）

师：祖父劳动——（生：我也劳动。）

师：我真的是在劳动吗？（生：不是。）

师：那我是在干什么？（生：玩耍。）

师：哦，那在这三件事的后面，作者分别用了一个和“玩耍”意思相近的詞，谁能快速地把它们找出来？（生快速浏览课文）

生：在种菜的后面是“瞎闹”。

生：在铲地的那一段我找到的是“乱勾”。

生：在种菜的片段课文中用的是“踢飞”。

师：刚刚有说“瞎闹”，有说“乱勾”，还有一个片段里面用的是哪个词？

生：在浇菜的那段课文，里面有“乱闹”。

师：嗯。瞎闹、乱勾、乱闹，用得非常恰当。你们都有一双慧眼，有一双善于发现的眼睛，很快就找到了。那现在我想看一下我们班级谁的字最漂亮，上来展示一下。把‘瞎闹、乱勾、乱闹”这几个词写一下。谁最有信心？来，这个男生吧，上去写，其他同学把这三个词写在刚刚写的批注的旁边。（生板书后，师生读板书）

师：在这个园子里，祖父种菜——（生：我瞎闹。）

师：祖父铲地——（生：我乱勾。）

师：祖父浇菜——（生：我乱闹。）

【评析】上课伊始，教师带领学生整体回顾课文的脉络，特别是抓住“我”与祖父在一起的表现，为新知学习做好了准备。教师读出的东西，没有简单地传递给学生，而是让学生自己去体验、沉浸。

二、 对话文本，批注交流

师：请同学们打开书，老师这儿有学习提示，它可以帮助我们学得更有条理，更有效果。（投影出示学习提示）

自由品读课文第3—12自然段，在“种菜、铲地、浇菜”三个片段中，你觉得哪件事写得最有趣，为什么？写出相关的语句，写出自己的体会。

（生默读、圈画，师巡视指导）

师：同学们刚刚在学的时候相当投入，非常认真地写写画画。谁来说说你喜欢哪个片段？

生：我喜欢铲地的那个片段，因为祖父让我割狗尾巴草，可是我却把狗尾巴草留着，把谷穗割掉，可以显示出我很天真。

生：我从她和祖父的对话当中，可以感受到作者非常天真可爱，她说话的时候是一本正经的，而且她还有些倔强，她看到祖父还在笑，就到屋里拿谷穗给祖父看，所以我体会到作者不但天真可爱，还有些倔强。

师：他多会学习啊，读书都读到作者的心里去了。谁还有什么补充？

生：我要补充。这里“我”居然把韭菜当成野草割掉，而把狗尾草当作谷穗留着，生动地写出了作者的调皮和天真。

师：你找出了她把韭菜当野草铲掉了，狗尾草又当谷穗留着，从这一句我们看出小作者的天真与可爱。这是不是我们在小时候也容易犯的错啊？你们现在会不会把韭菜当野草啊？（生：不会。）

生：老师，我还看出了祖父的慈爱和宽容。如果换了别人，看到把自己辛辛苦苦种的韭菜当野草一样割掉，可能会大发雷霆。而这里的祖父不是大发雷霆，而是慈爱和宽容地为她讲解哪个是韭菜，哪个是野草。

……

师：哦，那假如你们在家里做了错事还不认账，家长会生气吗？（生齐：会。）

师：噢，那祖父在这里生气了没有？（生齐：没有。）

师：我们可以从中感受到祖父的——（生齐：那一份浓浓的爱！）

【评析】阅读教学要尊重学生，尊重学生的独特体验。但学生的个性化理解需要有方向的把握，这个方向要靠老师来掌握。吴老师牵引得法，掌控有度，既让学生理解了“我”和祖父的个性特点，又感受了祖父对“我”浓浓的爱。

师：好，现在就让我们来感受祖父这一份浓浓的爱吧。我们一起分角色读一读这一段话，好吗？

（指名学生分角色朗读，读后评议）

师：这一遍老师可要跟你们配合了，老师读叙述部分，男生读祖父，女生当小作者。

（师生分角色朗读）

师：老师从刚才同学们朗读的过程中，看出同学们平时朗读的功底还是很深厚的。从你们的朗读中，老师感受到了祖父的那份慈爱与宽容，也感受到了小作者的调皮与天真。这里，同学们注意看，有一个词一下子就可以感受到祖父的慈爱，是哪一个词？

生：我觉得应该是“笑”字。由这个“笑”字可以看出祖父感觉到我很天真，而他并不生气，反而大笑起来，“笑”是对我的无知和顽皮的一种宽容。

师：好，还有喜欢其他片段的同学吗？

生：我喜欢种菜这一片段，原因是“我”没给祖父帮忙还把种子踢飞了，帮了倒忙，而祖父却没有责怪“我”，从这里可以看出祖父很宽容。（生有感情地朗读：“哪里会溜得准……反而被我踢飞了。”）

师：你觉得你读的这一句里面哪个词最有趣啊？

生：瞎闹。

生：我从“东一脚西一脚地瞎闹”，还有“踢飞了”，可以看出作者小时候非常顽皮。

生：我想，作者根本就没有真心想帮祖父把土窝溜平，而是自己在一旁玩耍，她非常调皮，同时也是非常开心。

师：来，我们一起把小作者的开心读一读。

（生齐读：“当祖父下种……反而被我踢飞了。”）

师：嗯，她踢飞的是泥土和种子，而放飞的却是那一份——？（生：快乐和自由。）

师：说得非常好。放飞的是自己的自由和快乐。还有一个片段，喜欢的同学说一说。

生：我喜欢浇菜那个片段。她说：“不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬……”

师：我们一起来看一下这个插图。（投影显示小女孩浇菜插图）观察一下图中爷孙俩的表情。

生：可以看出小作者很开心，还可以看出她有奇特想象力，脸上还带着一种成就感，对自己这场“人工降雨还是很开心的。（生鼓掌）

师：他读出了文字背后的情感，也读出了小作者的心情。好，那我们就一起来感受小作者的快乐，一起做一做“拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”的动作。来，预备——起！（生做动作）

师：你就是那个小作者，你来开心地喊一喊——

（几生相继喊：“下雨了！”“下雨了！”……一个比一个喊声响）

師：嗯，这场雨比刚刚要大一点了。来，你来一蹦一跳地喊一喊。

生：下雨了！下雨了！（加上表演动作）

师：很好。（生自动鼓掌）还有好多同学都想喊，那我们就一起忘乎所以地喊一喊。

生：（齐喊）下雨了！下雨了！

师：这场雨下得好大啊！我的衣服都淋湿了。我浇的是菜吗？（生：不是。）

师：分明就是作者在宣泄她心中的那份自由和快乐呢！因为她的心是自由的，所以在她的眼中一切都是自由的。（放投影）同学们轻声地读一读这一段文字，看看在作者的笔下有哪些东西都被她写活了？（生轻声读文字）

【评析】以上两个片段的教学，学生在老师的引导下，充分调动已有的生活体验，调动多种方式，通过喊一喊、说一说、做一做、读一读、演一演，深刻体会到作者童年生活的快乐自由。教师没有过多的阐述，只是想方设法打通了学生感悟的通道，这样的悟得是来自于内心的，而不是外在的。因而，这样的问答教学是有效的。

师：有哪些东西被小作者写活了？

生：有倭瓜、玉米，还有黄瓜。

师：你把它们的自由读一读好吗？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也没有人管。”

师：读得非常有感情，老师也感受到了这几种植物的自由。在他读的这一段话当中，你感觉哪一个事物最自由啊？

生：玉米最自由，因为长上天去，也没有人管它。

师：那我现在如果这样说：“它若愿意长上天去，就长上天去。”和这一句比一比，哪一句更好呢？

生：我说是第二句，第二句写出了更自由。

师：也没有人管，无拘无束。好，还有其他的东西是自由的吗？

生：花、鸟、虫子都是自由的。

师：你美美地把句子读一读。（生读）

师：这些植物啊、小动物啊都活了，还有吗？

生：我觉得小作者自己也是自由的，她是借这些植物和动物来写自己自由的心情，她在院子里是无拘无束的。

师：哦，她说是借助了文中这些景物：小动物啊、小植物啊，表达了自己也是自由的，所以在作者的眼中——（生齐说：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”）

师：这里的“一切”，除了刚刚说的，还有谁能想一想，还有哪些动植物是自由的？它们又是怎样自由呢？（生纷纷举手发言：花生、西瓜、知了、苹果、蝌蚪、小鸟……）

师：哦，这里的动植物都是自由的。在院子里的我，也是自由的。

生：我愿意踩种子就踩种子，愿意把种子踢飞就把种子踢飞。哪怕我把整个菜地翻过来都没有人管。

生：我愿意玩泥巴就玩泥巴，玩得满身都是泥巴也没有人管。

【评析】读书、想象、表达是语文学习的重要手段，以上片段可见吴老师深谙此道，让学生放飞想象的翅膀，无拘无束地表达，在这个过程中不知不觉就走进了作者的心灵深处。

三、 读写结合，自由表达

师：在这片自由自在的园子里，我是自由的，动植物也都是自由的。这些动植物都有灵性，无拘无束。它们所做的一切，人不去干涉，太阳也不知道。因为我是自由的，所以我的心灵也是自由的。我笔下的文字——（生齐：也是自由的。）

师：小作者想怎么说就怎么说，想怎么写——（生齐：就怎么写。）

师：所以，这也是同学们读这篇课文的时候，感觉和其他课文不一样的地方。

师：（发现一生一直在举手）你还想补充什么？

生：我想说，如果高粱想喝醉酒，就喝醉酒，想脸比关公还红，就随它去吧。

师：高粱，还有园中的一切都是自由的。小作者为什么在这里写了这么多的景物呢？像同学们刚刚说的，借这景物来抒发自己的感情，有一个词叫什么？

生：借物喻人。

师：借物喻人是一种写作手法，今天老师还要送你们一个新词叫“借物抒情”，你们懂吗？

生：借物来说心情。

师：借物来抒发自己的感情叫“借物抒情”，也可以叫“借景抒情”。因为小作者在家是得不到其他亲人的关爱的，只有祖父疼爱她。当她在家中受到压抑再回到园中的时候，她会开心地在这大园子里横冲直撞地乱跑，跑累了喘口气再跑，她的这种感受无以言表，所以就借着园中的这些动植物，来尽情地宣泄自己心中的这一份自由和快乐了。因为我是自由的，所以，我愿意吃黄瓜——（生：就去吃黄瓜。）

师：我愿意捉蜻蜓——（生：就去捉蜻蜓。）

师：我愿意去做别的事——（生：就去做别的事。）

师：我还会做哪些别的事呢？哦，还有好多同学都想发言。现在请同学们看一下“小练笔”：

爷爷的疼爱让“我”拥有了一个快乐的童年，使得“我”在园中“为所欲为”，发挥你的想象写一写，“我”在园中还会做哪些更有趣的事？

现在用笔写一写，待会儿再交流好吗？

师：看谁在较短的时间内能写出最有趣的片段。（学生练笔，教师巡视指导）

【评析】语文的课堂需要激活学生的思维，增长语文能力。寻找阅读教学中的写作训练点，坚持读写结合，是每位语文教师应具备的敏锐目光。练笔的设计要源于自然，而非生硬插入，契机和内容要和整节课有机融合，才能收到良好的效果。此处练笔设计较为巧妙，能提升学生的思维力与表达力。

师：因时间关系我们就写到这，请同学们放下手中的笔，谁愿意第一个与大家分享？谁来读一读？

生：当祖父种菜的时候，我就在后面把种好的种子都挖出来，祖父发现肯定会笑着对我说：“你不想吃蔬菜了吗？”然后，我就连忙把挖出的种子都放进一个坑里埋上说：“你看这不都种好了吗？”

师：嗯，很有趣。

生：我想拔花生，吃花生，可拔出来的花生却没熟，于是我一生气把花生的根埋在了土里面，把花生的叶也埋在了土里。

师：嗯。你把你写的当作一篇课文美美地读一读。

生：祖父正在刨花生，我在一旁把刨出来的花生一个个拾进篮子里，祖父装了一篮子，我便想到了一个鬼主意，等祖父刨完花生抬起头，站起来擦汗时，我便抱起一篮子的花生，用尽力气向天空一抛，天上下起了花生雨，看到祖父被花生砸的样子，我在一旁直拍小手，哈哈大笑。

师：嗯，我感受到了祖父的那份慈爱，也感受到了小作者的那份天真。有爱的园子真好，有自由的园子真好。这片有自由的园子成了小作者一生美好的回忆，祖父的慈爱与宽容给了我无尽的快乐，我的率真与可爱又给了祖父欣慰和快乐，这园子是我和祖父的，所以我们这篇课文的题目叫——

生：《我和祖父的园子》。

师：这个园子从头至尾都给我们表达了一种——（生：自由，快乐。）

师：园子里发生的所有故事，都是在尽情地抒发作者的那一份无拘无束的自由感受。

四、 推荐阅读，拓展延伸

师：同学们，好文章是需要我们用心去读的，《我和祖父的园子》就选自这本《呼兰河传》，无論是从文字，还是从情感的角度看，这都是一本值得一读的好书。当你们读完了书中酸甜苦辣的往事，再回头读这篇文章的时候，一定会有不同的理解和感受。

（吴继桃，江苏省特级教师，连云港市许庄小学校长；陈红，江苏省特级教师，江苏人民教育家首批培养对象，教授级中学高级教师，江苏省小语会学术委员，连云港师专一附小教育集团副校长）