浅议科学集体活动设计与幼儿探究能力的发展

上海市浦东新区广兰幼儿园 陈孝华

什么是幼儿的科学探究能力?幼儿的科学探究能力主要是一种萌芽式的探究能力，主要包括：运用各种感官对物体或现象进行仔细观察、探究，通过多种呈现方式(包括图画、简单图表、作品、动作等)来记录观察、解释观点，并识别简单规律、得出结论等过程。因此，幼儿园科学教育活动通常是幼儿非常感兴趣的活动，能够满足幼儿的好奇心和求知欲，是提升幼儿科学探究能力的主阵地。那么如何通过科学活动的设计最大效益地培养、提升幼儿的探究能力呢？笔者有以下思考。

一、幼儿科学探究活动设计若干原则

（一）探究内容的生活化

幼儿阶段生活经验有限，因此一般的科学探究活动内容都要与幼儿的生活实际相结合，调动幼儿的生活经验，在幼儿原有认知基础上进行拓展和探究。比如对身边动植物的观察和认知，以及一些常见的自然和物理现象，都是幼儿感兴趣的科学探究主题。

（二）材料的直观化

幼儿阶段的思维以具体形象思维为主，到了大班才具有抽象逻辑思维能力的萌芽，因此幼儿科学探究活动中的材料投放需要具备直观形象的特点，尽量使用真实的材料，比如认识常见的水果，就要提供真正的水果供幼儿探究，这比单纯提供水果模型或图片的效果要好。

（三）过程的操作化

幼儿阶段的孩子喜欢动手操作，他们习惯在动手操作的过程中了解和感知世界，观察和比较各种事物，思考和解决各种问题，因此要为幼儿提供动手操作的机会，给予他们动手操作的时间和空间。

（四）表述的多元化

幼儿阶段的孩子基本上不会用文字来进行表述，他们更喜欢用图画、表格、图示、数字、符号、动作、讲述等方式进行记录和表述，因此要支持幼儿在探究的过程中运用丰富多元的表述方式来表达自己的想法与观点、表述自己的质疑与思考。

二、有效提升幼儿科学探究能力的策略

（一）重点关注幼儿的探究方法和能力

当前的许多科学教育活动，无论在内容选择上还是在目标设计中，都将“知识学习”放到了首位，以学习和拓展科学知识、原理、概念为主，强调对知识的理解、记忆等，忽视了对幼儿科学探究能力、科学态度、科学精神的培养。其实科学教育活动除了可以丰富幼儿的科学知识以外，还能帮助他们发展理解能力、推理能力和科学态度，最终引导儿童拥有一个身心健康和有价值的人生。从儿童自身的发展来看，探索本身也比直接接受知识更为重要。在科学探索的过程中，教师通过激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，可以培养他们初步的创造力与批判思维，使儿童不仅学科学，而且做科学、用科学、爱科学，这对儿童的终身发展更有价值。因此，教师应该鼓励儿童通过体验和操作丰富的材料来提问、探索和发现，帮助儿童表达和思考他们运用的策略、介绍测量和验证等的过程和技能，或者让儿童评估自己的调查结论。教师必须跳出“知识本位”的圈子，创造性地使用教学参考资料，深入研究并审慎思考科学教育活动的目标设定，努力帮助孩子们在习得科学知识的同时不断提升科学探究能力，这才是对孩子的一生负责的科学教育态度。

（二）为幼儿创设亲自体验、自主操作和交流的环境

当前许多科学教育活动在教育方法上仍然以教师讲授知识、幼儿被动接受为主，教师是权威知识的发布者，经常滔滔不绝地、尽己所能地向幼儿灌输科学知识，幼儿的积极性和参与性不高。要改变这一现状，就必须多给予幼儿体验操作的机会，多给予幼儿思考质疑的机会，多给予幼儿讨论交流的机会，充分发挥幼儿探究学习的主体性。在探索的过程中，孩子自己提出假说，设计实验，进行说理和辩论，有利于孩子养成相互讨论，把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。老师不要轻易否定孩子的想法，而应多鼓励他们进行讨论和尝试。这是教师组织科学教育活动的关键之所在。

（三）投放丰富适切的活动材料，避免材料的单一和无效

教师只是组织和投放科学材料，放手让儿童通过自己的身体和智力活动进行探索、提出问题、开展推理和发现问题的答案，是一种帮助儿童认识周围世界的最好方法。对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁。因此，教师应高度重视材料的选择与投放。但是，当前许多幼儿园科学教育活动的材料投放都比较薄弱，那些不真实、不科学、不能激发幼儿探究欲望的材料经常出现在科学教育活动中，影响了幼儿科学探究能力的发展，教师应加强对科学探究材料的研究，尽量避免材料投放的单一或无效。

（四）通过高效提问引发幼儿思考，跟随幼儿并与幼儿积极互动

在科学教育活动中，教师的提问既是贯穿活动的线索，又是激发幼儿探究欲望的有效方式。教师应该善于提问激疑，好的问题能够引发幼儿的思考、调动幼儿探究的积极性。但在实践中，部分老师的提问能力明显不足，不会问问题，或者问题过于笼统简单，没有针对性，其主要原因还是教师不了解幼儿的实际发展水平。教师可以通过预实验、谈话、讨论等方式来了解幼儿已有的经验。另一方面，幼儿园科学教育活动要能够吸引幼儿并引导其主动探索，还依赖教师与幼儿的互动。但是在实践中，教师经常自讲自话，喜欢按照预设的活动流程进行，不喜欢“突发意外”式的幼儿提问，也很少和幼儿进行积极的互动应答，一定程度上影响了幼儿好奇心和探究欲望的发展。正确的做法应是，当幼儿遇到问题时，教师不要马上告诉幼儿答案，而应创设条件，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案、解决问题。

（五）重视对幼儿的过程性多元评价，重视幼儿思维品质的培养

在科学教育活动中，很多老师的评价都偏重于结果性评价，其实有助于学习的评价应该是在学习过程中进行的，而不是在学习之后发生的某种事情。探究的过程比结果更有价值，因此教师更应该关注过程性的评价，尽量避免用“正确答案”来束缚幼儿的思维。另一方面，教师在组织科学活动的过程中不应追求表面的热闹和花哨，而要有目标、有方法地提升幼儿的科学探究能力。幼儿园科学教育的根本目的应是使幼儿思维的深刻性、灵活性、独创性等品质获得发展，从而为其终身学习和发展奠定坚实的心智基础。