对学生放手
——美术教学浅谈

重庆市永川区南大街小学 陆莉娜

“同学们好！”“老师好！”每天上课前的师生互问环节时，都让人心情振奋，孩子们洪亮的声音，突闪的眼睛里流露出的对美术学习的热情和期望，让作为美术老师的我有一种喜悦和满足感。

从事美术教学以来，从学前班到小学六年级，从乡村到城镇，从课堂教学到课外兴趣辅导，我经历了许多不同阶段和不同状态下的美术教学。这些经历，让我明白了，不管在什么情况下，都要对学生放手。

放手的解释是：松手，放开手；放弃，丢弃；停止掌管，转交别人；解除束缚，打消顾虑；肆意妄为，放纵。“放手”一词，有褒义也有贬义，放手好还是不好？

美术教学中，为什么要对自己和学生放手呢？我认为有以下几个原因。

一、小学美术新课标要求除了培养学生基本的美术素养，还要培养学生的创新精神和解决问题的能力

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

二、信任学生，给学生自信，激发学生的美术学习兴趣

学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我进行了一些尝试，有时会挑选一些知识要求相对较简单的内容，让学生自己当小老师，自己根据自己的喜好来选择绘画；或就某一探究活动请同学们出谋划策，自己设计绘画方式；还请各小组自行举办小组绘画比赛。学生们时时迸发出的灵感和火花，令我佩服。相信学生吧，该放手时就放手。

在新课程背景下的美术教师，应如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，什么时候该“放手”？什么时候该“收手”？如何“放手？”做到“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”呢？首先要在教学中做到以下几点。

第一，圈养还是放养。

圈养出规范，放养出个性。经常在学校听课评课，发现有很多教师的课上得表面上热热闹闹，却把学生带得很紧，放得很少，基本上牵着学生按自己的教学预设进行，看似顺利，总感觉浮在表面，缺少什么。

圈养教育：行为上、知识层面上、价值取向上的高度统一……“圈养教育”在培养出一批规范生，完成这一系列“完美”的同时是以“天性”“个性”“自由”“创意”为成本代价。

而放养教育，更多的是培养孩子的自然能力，用实践来培养孩子，让他们更好的体现他们的本质。应该发展孩子的特长，做到“学有所长”“以长补短”“全面发展”，让“孩子在小学里快乐地学习，自然地舒展和自由地生长。所以“圈养教育”和“放养教育”是需要并重的。

第二，死教还是活教。

陶行知先生说：“教育是什么？教人变！教人变好是好教育，教人变坏是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。”古人讲：“授之以鱼不如授之以渔。”把方法教给学生比把知识教给学生要高明得多，多教知识不如深教方法。

活教育还要有活教材，就是大自然大社会。陈鹤琴指出：“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”在美术教学中，把学生关在教室里画花，他们就不会真正感觉到大自然里花的色彩，花的芬芳，画出的花就是临摹别人的花，没有投入自己的感情和激情，画面没有生命力和创造力。应放手让学生亲身到室外去观看去感受，用画面表现出自己心里的东西。

第三，主科还是副科。

在当前的中国教育中，一直有主科和副科的说法。一般说来，小学都认为语文、数学是主科，音乐、体育、美术等是副科。这么多年了，基本形成了共识：学校这样认为，老师也这样认为，学生自然也不例外，连家长都没有什么疑义。这真是很奇怪的事！知识不是平等的吗？还分什么主次？仔细分析一下，就会发现，原来不是什么知识有主有次，而是各科在中考、高考中所占的比重不同，占分比重大的，就是主科，占分比重少的，就是副科，不考试的，那就是副科的副科了！这对吗？

我觉得不是这么个分法。正确的分法应该从学生出发，让学生自己去决定自己的主科和副科。我喜欢体育，体育就是我的主科；我喜欢音乐，音乐就是我的主科，我喜欢语文，当然语文是我的主科，我喜欢美术，自然美术就是我的主科……讲到这里，大家应该都明白了。这知识的主次是不应该由国家、学校、老师等说了算的，应该由学生说了算，也就是应该给学生选择主科的自主权。副科并不像传统意义上那么可有可无，甚至可能是影响个人成长的重要因素。

第四，放手还是收手。

放手还是收手，这是个智慧。风筝要放手中的线才飞得高、飞得远，但如果一直放手，风筝就会无影无踪或者落下来。在等风筝飞到适当的高度，就要收收手中的线，这样风筝才会越飞越远、越飞越稳。在教学中也是一样，在学生需要自主学习的时候，为了鼓励他们独立发掘自己的潜在力量和智慧，我们要学会放手。

课改以后，用新理念指导教学，学生思维得到发散，表达与交流的时间比以往多了许多，时间的冲突越来越突出。经常听到老师抱怨说：“时间不够！”我在《花团锦族》一课教学中也出现了这一问题。一开始我只是简单的认为也许是学生找制作花的结构速度慢了些，导致培养学生创新能力的环节——制作花时由于时间的关系草草收场。听课教师的一席话惊醒了我：“这节课最大的教学冲突就是时间！”是啊，究竟是时间不够，还是教师作为引导者没有舍得牺牲自己的教学时间为学生创造机会，放手让他们在充足的时间亲自去发现尽可能多的东西。于是，我进行了二次设计，把想一想：你知道哪些花的花语？放到了下一节《花的应用》作为引入。把这一环节的时间留给学生进行制作花的展示和交流。这样变动后，我又上了一节课，学生们由于时间充裕，贴图更加精美而且富有创意。

总之， 我们应该放手给学生一个空间，让他们自己往前走；放手给他们一个条件，让他们自己去锻炼；放手给学生一个时间，让他们自己去安排；放手给他们一个机遇，让他们自己去搜索；放手给他们一个冲突，让他们自己去辩解；放手给他们一个权利，让他们自己去创造。