基于应用型本科视角下创新创业教育与专业教育融合研究

张 勇 周学增 侯锡铭 祁晓玉

河北水利电力学院

基于应用型本科视角下创新创业教育与专业教育融合研究

张 勇 周学增 侯锡铭 祁晓玉

河北水利电力学院

本文主要阐述了应用型本科视角下，创新创业教育与专业教育融合发展的目标，并探讨了专业融合下创新创业教育的发展路径。

应用型本科；创新创业教育；专业教育融合

前言

河北省经济发展水平相对落后，但是人口基数大，高校数量多，因而大学生的就业问题一直难以解决。因此，在河北省高校中发展创新创业教育与专业教育相融合的策略是十分有必要的，能够有效提高教学的质量，培养创新创业人才，从而缓解就业矛盾。

1.创新创业教育与专业教育融合发展的目标

创新创业教育与专业教育并不矛盾，并且创新创业教育综合体现了专业教育中实践应用的能力，与专业理论教育有着密切的联系，都是为了培养适应现代社会并具有时代特点的优秀人才。专业教育授予的是基础的理性的认知，专业融合教育是在此基础上的拓展，目的在于培养具有全面认知的创新创业人才。创新创业教育培养的是感性认识，专业融合教育为创新创业人才提供知识的保证。专业融合将创新创业教育与专业教育紧密联系在一起，从而实现培养应用型人才的目标。

1.1 专业融合下完善人才培养目标

由于各高校的背景不同，因而自身专业的人才培养目标也会存在差异，并且具有自身的特色。例如专业性大学与综合性大学在学科背景上会存在差异，应用型大学与理论大学在课程设置上会有所不同。高校根据其背景发展具有自身特色的优势专业，以优势专业为核心树立与其他专业相融合的人才培养目标，确保创新创业教育具备全面的知识支持。

1.2 专业融合下完善人才培养方案

创新创业教育人才培养的目标要想得以实现，就必须在人才培养方案中融入创新创业教育理念，并且体现出专业融合下的创新创业教育体系，实现理论学时与实践学习合理分配。在其他专业中融入优势专业的特色，同时在优势专业中结合其他专业的优点，打造出品牌特色专业[1]。将理论教学与实践教学相融合，使创新创业在应用型本科教育中得以实现。

1.3 专业融合下优化课程设置

从各高校的专业必修课、专业基础课、专业任选课、专业限选课及公共基础课的设置中能体现出其对专业人才培养的定位。课程安排的方式由低年级向高年级推进，理论课程与实践课程一并开展。除了本专业教育以外，根据高校自身的特色开展跨专业课程，将相近的学科课程作为限选课程，将全校的课程作为任选课程，并且由学生自由选择，使教学不再受班级行政化的约束。例如河北省一个大学生创业团体成功的完成了500万的融资，在这个6个人组成的团队中涉及了5个完全不同的专业，但每一个队员对其他的学科都有一定的了解，并且掌握市场营销、人力资源、数据库等方面的知识。由此可看出，以创新创业教育为引导，结合开放式的人才培养模式，能够促进创新创业的发展。

1.4 专业融合下发展师生共同体

应用型本科院校较为重视学生实践能力的培养，因而需要授课教师真正加入到实际生产中，然后将实践中获得的创新创业教育理念带入到专业教育中，并且在专业教育中结合跨学科要求及多学科知识。而在早期为大学生开设就业服务及单独开设创新创业课程是很难达到理想的效果的，因为教师在课堂上授予的理论知识与实践存在脱节的现象。要从根本上解决这一问题，要从师生共同体入手，在教室与学生间建立起关系的纽带，以业务形式、项目形式和小组形式形成差异化的师生共同体。

2.专业融合下创新创业教育的发展路径

2.1 层次递进的创新创业人才培养体系

2.1.1 创新创业基础系列。创新创业基础系列主要是培养学生在创新创业上的初步认识，树立正确的创新创业理念，提高学生对企业、社会和创业者的认识[2]。要不断扩展新生专业教育内容，不要局限于本专业知识的授予，还应根据专业发展结合相关专业的发展内容。在这一阶段大学生在创新创业中的品质和团队意识培养的重点部分，激发大学生创新创业的热情及创新创业的构思。

2.1.2 创新创业认知系列。创新创业认知系列主要是提高大学生创新创业在本专业的水平，精通本专业的课程理论知识，增强实践应用的能力，充分的了解本专业的前景预期、社会定位及市场水平。这一阶段主要任务是丰富创新创业的知识，提高创新创业的能力。

2.1.3 创新创业融合系列。应用型本科教师可以组建一个跨学科创新创业的团队，走出校园，进入企业，设立创新创业课程群，向在校的所有大学生开放，大学生根据自身需要及喜好分配学习，教师在课程讲解中以案例教学的形式将理论与实践相结合，是学生能够更深刻的理解掌握相关内容。

2.2 建设专业融合的创新创业教学模式

2.2.1 设立专门的创新创业教育机构。设立专门的教育组织机构能对应用型本科院校而言可以有效的促进大学生创新创业教育的实施。目前，在国内外已有不少的高校设立了具有自身特色的创新创业机构，并且配备了专业教师，将教育资源进行合理分配，为高校学生提供了系统的创新创业教育课程。

2.2.2 开放的教学方式。应用型本科院校所有的专业课程应对全校的学生开放，在固定的学分基础上让学生自由选择。在教学管理体系中融入创新创业教育，有机的融合学生的个性选择及限制性选择，促发学生对职业发展的思考及价值的判断[3]。此外，还应加强师资建设，优化实践性教师的配置，强化实践应用的能力。

2.2.3 有效的专业融通平台。应用型本科院校应加强与企业间的联系，建立共同的实践教学基地，从而促进企业与教师间的协同合作。教师可以以合伙人的身份组建相应的团队，从而在师资力量上先一步实现专业融合。另外，通过雇佣的方式，吸引优秀学生的加入，协助工作的开展。

3.结束语

综上所述，在教学、科研和管理中融入创新创业教育，能够促进校园中形成创新创业的好习惯，开辟创新创业的路径，并使之发展成为一种传统及特色。专业融合为促进了层次递进的人才培养模式的形成，为教学方式开辟了创新创业的教育道路。

[1]丁波，郗婷婷.基于应用型本科院校视角构建创新创业课程与专业课程融合体系[J].黑龙江教育学院学报，2014，33(3)：39-41.

[2]邹禄禄.基于专业教育与创新创业教育相融合的应用型人才培养模式研究[J].科教文汇旬刊，2015(14)：29-30.

[3]曾秋菊.应用型人才创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].中国成人教育，2016(18)：35-37.

课题名称：基于应用型本科视角下创新创业教育与专业教育融合研究，项目编号：SZ17O4O。