以学龄前儿童游戏行为为中心的交互式智能玩具研究

刘琳琳 任 屹 （天津科技大学 300457）

以学龄前儿童游戏行为为中心的交互式智能玩具研究

刘琳琳 任 屹 （天津科技大学 300457）

本文将智能与交互相结合，结合儿童情感、认知心理、行为特征及保证儿童的身体健康，对智能交互儿童玩具创新研究。探讨教育、交互、玩具以及新科学技术之间的联系，试图找到当前智能交互玩具中新的突破点”。研究当前市场上已有的一些智能交互玩具特性和优缺点，围绕智能交互特点、发展程度、应用领域和存在的优缺点，分析和总结，并结合起来应用到智能交互玩具上，进一步的创新智能交互玩具。

学龄前玩具；智能；交互；传统文化

儿童发展的黄金时期在他的3~6岁的时间，儿童的心理、智力以及个性等这些如何发展都是这个时间段所影响的。这一时期的儿童性格特点突出表现为：在生活上表现出好动、对万事都感到新鲜、行走的十万个为什么、爱模仿成人的行为、自制力差。这个时期，儿童的能力有着大幅度的提高：表达、理解、处理复杂问题时的方法。从儿童运动的大小，通过图形、颜色、声音与儿童进行互动，通过碰触来感受玩具的材料、质地。知觉发展阶段的儿童可以有更多的涉及，对于声光感应等使他的认知能力更进一步的发展。

交互的本质就是与人打交道，多学科相互交融。目的是产品对于客户来讲更加易用、有用和想用。根据物理的规律，采取外界的能量，例如：陀螺、风车。这便是早期交互玩具。到了体验经济时代，对于这类玩具则是关注“玩具—儿童—环境”三者的关系。主体是儿童，通过行动的交互、感觉器官的碰触、感情的交流，从而达到交互作用。通过五感与环境进行多通道交互。氛围由环境来创造，玩具通过新技术来影响、创造环境。交互玩具的核心是情景交互和鼓励体验，满足儿童的生理与心理。

一、儿童游戏行为中交互特征分析

（一）非真实性

非真实性是指儿童用想象的方式，把现实存在的可视现象改变转换成为新的样貌，并且去复刻它人的活动通过新的表现形式。在想象与创造新的形态的过程，孩子是不会受所视的事物所影响。就好比把扫帚杆当做飞机的操作杆，想象驾驶飞机，把小凳子当小船，并且他会根据需要而去改变产品的用途和使用方法。此事产品的固有意义会被忽略，却而代之的则是通过想象转变，从而达到现实与想象的连接。

（二）主体性

活动的主体性是游戏的本质特点。游戏过程中儿童会有选择的接受现实存在的影响，而不是被动的去复刻，并且主动的反映客观现实。内部观念是由外部的现实存在的可视物质转化而来，是儿童作为主体对客观现实的反应与构建。不论是人际交流这类型的社会性质的知识还是1+1=2这样的数学逻辑认识，都是由一个一个的主体所主动构建起来的。儿童作为主体，自身的认识、理解、能力、身体发育、心理发育等具有差异的特点，使得所构建出来的结果都具备其鲜明的个性。儿童的主体性不仅仅表现在游戏中的游戏形式和选择的方式方法，在其知识也有主动构建。儿童游戏的两种基本的认知活动为——探索与发现。

（三）探索

当儿童对玩具的摆弄是对事物于是事物间的关系有所发现就是探索，发现其外观上的颜色、大小、轻重、质感、气味、事物之间的关系。例如可以用四个竖立的圆和一块长方形木块拼组成一辆小车。在玩橡皮泥的时候自身出力的大小与橡皮泥的形态的改变，这是自身与事物之间的联系，吹气能让扇车滚动等。

（四）发现

儿童对已有的知识进行重新整合的过程就是发现。根据这个过程，儿童对于对象的理解更加的深入，并且能够接受与自己看法有差别的观念。就像儿童在丢手绢的过程中，通过改变丢出的方向、力度、风向等，改变手绢掉落的位置和距离。从这些现象中，儿童会发现手绢会被风吹走的物理特性，而且还会发现丢手绢的力度与手绢丢弃的距离的关系的数理化逻辑知识。同理儿童在放风筝的过程中，通过对应不同风速不断变化风筝线的松紧，发现了风筝线、风筝与风三者的逻辑关系。儿童在这些活动过程中会积极主动的去构建，从而掌握学习知识。从这些活动与结果可以看出儿童通常是通过自身投入，亲身感受来认识事物。自主感、自信心、成就感都是活动中儿童可以收获的。所以游戏也是培养主体性所有方式里最适合儿童的。

（五）游戏性

为了满足儿童自身的发展需要产生了游戏，因为游戏时的儿童是抛除自身压力，是自己最根本的需要。儿童在游戏中，有着控制自己所处环境的能力，会主动的将自身的期许和能力展现出来，并且能够增长自信与满足感。因为创造性的的原因，儿童的自生能力会得到证明从而获得愉快感。愉快的情感受儿童大脑中小脑的运动控制中心影响，因此儿童在跑跳时常常会有快乐的情绪。

（六）体验性

体验是儿童认知这个世界最普遍的方式。在尚未区分主体与客体的时期，儿童对任何事情都会抱着天真的态度想要去体验。体验的特征会通过儿童在游戏中的体验直观的通过他的状态表示出来。玩具与儿童的情感交流与体验是通过游戏来完成的，让儿童在游戏中充分享受快乐。

肢体动作上的互动玩具，肢体语言很多样，因为大量的内容会通过儿童的肢体动作表现出来，儿童可以通过肢体表现来有用的对这类的玩具给出指令。对于理解能力还不是很强，知识相对匮乏的儿童可以通过“触碰”来增强理解与知识。这就使得玩具需要具备更多与儿童交互的功能。如：语言交流、语音识别、播放音乐等，锻炼儿童的语言能力。儿童期望在游戏中获得鼓励与认可，对于玩具情感化设计中考虑儿童的需求，并且恰到好处的提醒他，对儿童的健康生活很有帮助。

二、结语

随着科学技术的进步与发展，对于技术性的问题都随着时代的进步与发展逐步解决着，并且技术还在不断地加强与完善，这对于学龄前智能玩具的发展来说是很好的条件，并且市场上的智能玩具确实做到了科技上与时俱进。

[1]马萍.以学龄前儿童游戏行为为中心的交互式玩具设计研究[D]，江南大学，2008.

[2]李丽.5-6岁幼儿区域活动中同伴互动行为的研究[D].华中师范大学，2011.

[3]庄耘.基于交互设计理论的学龄前儿童益智玩具设计研究[D].福建师范大学，2013.

[4]秦海彬.交互设计理念下学前儿童益智玩具的设计研究[D].哈尔滨工程大学，2012.

[5]潘明歌.儿童智能玩具中人机交互设计探讨[J].包装工程，2014.

刘琳琳，女，硕士。主要研究方向：玩具设计与开发。单位：天津科技大学。任屹，男，本科。天津科技大学。