TPRS教学法在人体工程学课程中的实践研究

郑琦凡 （大连艺术学院 116600）

TPRS教学法在人体工程学课程中的实践研究

郑琦凡 （大连艺术学院 116600）

“人体工程学”课程是环境设计专业的一门重要基础课程，它兼具理论性和实践性的特点。人体工程学是研究各种人体尺寸及尺寸规律以适应人体的生理、心理健康需求的学科，对学生的设计思想有着重要指导作用，由于其内容的综合性与复杂性，往往教学效果难如人意，存在着教学内容差异性大，教学手段落后等诸多方面的问题。通过T P RS教学改革，获得良好的教学效果，并对环境设计专业其他课程的教学及人才培养起到理论及实践方面的示范作用。

T P RS教学法；人体工程学；实践

艺术设计与人类密切相关，是通过艺术设计的方法对室内外环境进行规划、设计的一门实用艺术，其本身具有艺术与科学的双重属性，兼顾文科和理科教育的特点，属于典型的综合性、边缘性学科。而“人体工程学”是环境设计专业中非常重要的一门专业基础理论课程，人体工程学应是艺术设计的重要基础，是设计内在的灵魂。

一、人体工程学课程与艺术设计的关系

人体工程学的交叉性，边缘性和综合性的特点，使其成为一门体系庞大的独立学科。是“研究人和机器及环境的相互作用；研究在工作、家庭生活和休假时怎么统一考虑工作效率，人的健康、安全和舒适等问题的学科”。可以看出，人体工程学和环境设计在思想和内容上有很多的共同点，二者彼此相互依存，相互联系。人的一切活动都是为了满足人的生活和工作需要，人体工程学在社会中属于一种新型产业产物，是一种结合环境心理学，来透视人的认识，情感，意志等心理过程和能力，性格等心理特征。人的一切活动都是为了满足人的生活和工作需要，因此，人体工程学课程在环境设计专业学习中极其重要。

二、TPRS教学法在课程中的教学方式

TPRS（total Physical response storytelling）教学法，源自于语言类教学的方法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主动的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

大部分高校人体工程学课程都是采用传统的教学方法，实际动手操作能力很难得到锻炼和提高，逻辑思维能力较差,思维方式大都注重感官而缺乏理性，学生的学习积极性很难被调动起来。在实例教学过程中,大量的尺寸分析,除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸之外,没有考虑到一定的使用状态、使用方式等等,这些因素之间的相互作用,最终会导致设计结果的截然不同, 没有根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计划,在国内环境设计专业的其他课程的学习过程中，没有以学生的学习兴趣和锻炼其人体工程学设计思维为主要培养目标，单纯的注重理论,而不注重解决实际设计问题的关键性，大量的理论使得学生没有人体工程学的设计意识,并没有与人体工程学做到真正的互融，很多情况下知识流于表面，没有真正引导学生去应用，大部分教师注重理论教学,而非以提高学生的兴趣、建立学生正确的设计思维为主要目标。

将TPRS教学法引入艺术设计学科门类中，参照语言类学科学习过程特点。以肢体反应及情景构建为记忆性学习的接受模式。如语言类教学中，动作与语意产生连结，进而达到理解的过程。在人体工程学授课中，则通过再现理论数据的产生过程，进行体感实验及故事带入，进行动作及故事点与数据的连接，达到理解与记忆的效果。

前期教师扮演指导者、领导者；学生则是扮演模仿者。进行固定情景的体验，记录感受及相应数据。此过程中，教师可以有意识的引导学生自主思考课题方向，将思路带出课堂，以学生自拟的课题方向，进行课外实践调研，总结调研结果，进行数据整理及分析。从而形成发展式的教授模式，引导学生扩充课程知识内容。

TPRS接近于母语学习感受。在设计理论类课程中，近似于本能的设计反应，同样可以采用此类研究方法，让尺度及行为模式成为学生的自然反应，只有彻底的理解，才能真正意义上的使用，并产生合理的、以人为本的设计。教学研究中可以在学生的接受程度上进行针对性调整，不同难度节点的进入，可以依每个学生的理解与记忆而调整，过程中注意增进学生信心，降低其学习的焦虑心理。在后期自主课题提出的过程，教师要容许学生课题提出的不合理性及研究方式不专业性，要及时发现问题，正确引导，从而逐步趋近合理。

TPRS教学法在“人体工程学”课程教学过程中引入可以更好的提高学生的学习热情，丰富课堂互动。将原有的实践课时提高，减少理论课时，并加入TPRS教学法的课堂使用。在针对人体测量、行为感知、群体差异认知等方面的理论学习中，以教师设定故事情节，产生行为为主导，学生进行模仿及感受汇报为主要学习手法，减低枯燥的理论授课比例。同时，加大实践学时，并成立人体工程学实验室，购置一定的实验设备。并设定调研主题将学生带出课堂，通过实践课题的开展，使学生对空洞的概念、数据、远离有了更多的理性认识。

三、TPRS教学法在课程中的实际运用

用“TPRS”模式实际运用到人体工程学的课程中按照以下六个步骤去完成：

1.理论讲解

教师在备课时对现有的教科书理论知识经过本人的消化理解后，通过多媒体软件进行展示讲解重点部分的内容，每组人体、机体数据都是通过学生自己动手测量获得。专业教师针对学生的情况，有组织地开展教学。

2.讨论方案

通过教师引进的实际项目，把现有的学生合理分组，在学生内部形成有组织的团队，责任关系明确。并让学生提出问题，比如说在做某个项目的时候需要用到哪些数据，需要了解人的哪些心理因素，先自己去感受、调查。掌握更多的资料，以便进行下一步的方案设计。

3.明确主题

经过小组的共同讨论研究之后，提交合理的设计草案，专业教师调整方案，确认最后的设计目标。

4.绘制方案

各组成员分工合作，根据各个成员的特点，手绘效果图、标准制作大样图和三维效果图同时制作。

5.制作模型

在专业教师的带领下，和同学一同前往材料市场购买材料，在与商家交谈的时候，需要哪些材料，哪些工具，以及工具如何运用，全部由学生自己沟通询问，这样的方法能使学生掌握各种材料的用途、特点，并能有效地提高学生的沟通能力。完成了材料、工具的购买，分组制作实体模型。

6.汇报方案

最后由小组负责人汇报

四、TPRS教学法引入课程的目的

TPRS教学法的引入，是将语言类学科的教学方法应用于设计理论类的教学中，以提高理论数据的理解及记忆为主要目的，以改变学生的课堂的参与程度为教学初衷，在这样的思路引导下，预期学生对人体工程学课程的重要性及兴趣能够有较大的提升，并能够拓展学生的研究能力。TPRS教学法在强调课堂主体的过程中能够使学生收获专业知识，以情节引入、行为体验、调研数据分析及研究成果展示等方式方法，能够适用于人体工程学课程教学实践，同时也与教学实践化的主体理论思想切合。

在授课环节中增设的情景式、体验式及肢体行为模仿等教学手段。首先，使学生的课堂参与感明显提高，加大了学生的学习热情。其次，学生通过自主参与，凭借自己的力量发现问题并解决问题，培养了学生的自学能力。同时，通过学习成果汇报--模型制作，培养了学生的动手能力及空间尺度的感知能力。此外，针对艺术类学生普遍对理论数据理解记忆难的问题，TPRS教学法的引入，使理论知识融入情景，依存于故事性的记忆点，被学生消化吸收，提高学生的接受质量。

五、结语

TPRS教学法是基于实践教学，以学生为中心的教学（student-centered teaching）活动，在授课环节中增设的情景式、体验式及肢体行为模仿等教学手段，学生通过参与，发现实际问题并解决问题，并在在传统的课程教学里添加了实践项目，不仅让学生和社会需求接轨，也加强了学生专业操作技术方面的训练，通过实际调研，对相对群体以问答的形式做分析、比较、研究、汇总，最终得出相应的解决方案，改变原有的公式化的教学理念变为理论与实践相结合的特色教学模式，有效的培养学生实际运用能力、自主学习的能力，注重培养出学生的创新意识，培养学生的设计理念帮助学生提高设计灵感的捕捉能力；在强化基础知识、拓宽学生专业面和运用面的基础上，让学生了解设计的原则，并在实际的空间制作中体会空间设计，提高学生的实际运用能力，真正做到学有所用。

[1]裴晓阳.浅谈环境艺术设计专业人体工程学教学改革的思路[J].大舞台，2011.

[2]郑琦凡.浅析色彩在展示空间设计中的导向系统研究[A] ;中国色彩学术年会论文集[C]，2016.

[3]郑琦凡.谈中国传统元素在现代室内设计中的运用[J]. 神州，2016.

[4]刘恒.对T P RS教学法中可理解性输入的研究[J].现代交际，2017.

郑琦凡，女，1986年4月生，汉族，硕士，讲师，现任职于大连艺术学院，研究方向：展示空间设计。