结合多媒体课件采用任务型教学模式

户金敏

（庐山区第一小学，江西 九江 332005）

[摘 要] 教师可根据不同的教学内容，运用多媒体手段，创设各种情景，调动学生的视听感官，做到教学情景化。教师要利用多媒体课件不断变换操练方法，动用多种感官参与听、说、读、写活动，把单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。此外，还须结合多媒体课件采用合作学习方式，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式；采用任务型教学模式，把握学生的真实兴趣。

[关鍵词] 多媒体教学；情感态度；合作精神；真实兴趣；情景对话

新课标指出，把学生情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，是在英语课程中实现情感态度目标的关键。关注学生的情感问题，必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中；要激发和培养学生学习英语的兴趣，将课堂内外结合起来，让师生和谐配合起来，从而达到调动学生学习积极性、培养积极向上的情感态度的目的。

本文将结合PEP小学英语四年级下册Unit Three “Weather”这一教学案例，浅谈在实际教学过程当中是如何利用多媒体课件采用多种教法渗透情感态度这一目标的。

一、利用多媒体课件创设各种情境

教师可根据不同的教学内容，运用多媒体手段，创设各种情境，调动学生的视听感官，做到教学情境化。例如在教学 “Weather”这一课时，笔者设计了这么一个情境：结合一年四季中各个城市不同的画面，让学生运用所学词语warm， hot， cool， cold模仿中央电视台播报天气预报。教师利用截取的中央电视台天气预报的画面加上相同的背景音乐，一下子就把孩子们吸引到预报员的情境中来，于是孩子们很兴奋地用所学单词来了一段英语天气预报show。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求取、求新的年龄特点，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

二、利用多媒体课件不断变换操练方法

无论何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能吸引学生，如两人操练、多人操练、小游戏、猜谜、唱歌等等，这些活动能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。“Weather”一课的教学就利用多媒体课件分别采用了以上所说的操练方法。例如在教学单词时采用了分组读，one by one地读，还有two by two地读的各种形式。教授完目标词语后，教师又来了一段Rap（多媒体展示）：

Brrr， its cold.

Its cold outside.

Put on a hat.

Cold， bye-bye！

Mmm！ Its warm.

Its warm inside.

Take off your shoes.

It feels so nice.

因为欢快的节奏，配上有趣的肢体动作，学生都“玩”得不亦乐乎。实践证明这些活动都有效地激发和培养了学生浓厚的学习兴趣，并取得了良好的学习效果。此时的课堂活动已然不动声色地使学生产生了积极向上的情感态度。

三、结合多媒体课件采用合作学习

合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而形成教与学的最佳组合，达到教与学互动的最佳境界。因此在英语教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。在“Weather”一课中，教师设计了这样的一个教学环节：分组比赛，看温度说词语（多媒体呈现），比如看到-1℃要立刻说出cold一词，同时加上寒冷的肢体动作。教师用上记时表，看看哪组学生说得又对又快。此时学生的集体荣誉感已经爆棚，并有强烈的竞争意识。而在最后的播报天气预报环节中，教师也是先让学生在四人小组内讨论、演练，最后再全班展示。小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。

在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而有效地提高了教学质量。

四、结合多媒体课件采用任务型教学模式

新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向的做法，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识并形成自主学习能力的过程。

因此，采用任务型教学模式，可以把握学生的真实兴趣，通过设计各种适合学生心理特点和认知规律的任务，让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与合作，从而达到目标，感受成功。

例如在教学“Weather”一课时，笔者课后布置了这样一个任务：创编情景对话，即以小组为单位或回家后同父母进行情景对话，要求用上所学过的句型。教师提供示范素材（多媒体展示图文）：

情景一：（在纽约的马克给北京的陈洁打电话）

Mark： Hi，Chen Jie！ This is Mark.

Chen Jie： Hello，Mark！ Any good news？

Mark： I have a new friend.

Chen Jie： Really？A boy or girl？

Mark： A boy. His name is Tim. Well play football today.

Chen Jie： Whats the weather like in New York？

Mark： Its sunny！ Its 65 degrees.

Chen Jie： 65 degrees？Thats too hot！

Mark： Huh？No，Its not. Its cool.

情景二：寒假即將来临，你要去某个城市旅游，给那个城市的一个朋友打电话询问天气状况。（让学生创编对话。）

教师要鼓励学生自己创编新的对话，并适时渗透一些跨文化知识：中西方对气温的描述没有差异，但使用气温的度量单位有差异。气温有两个计量单位：摄氏度（℃）、华氏度（℉）。国际上标准气温度量单位是摄氏度。华氏度（fahrenhite）和摄氏度（centigrade）都是用来计量温度的单位。包括我国在内的世界上很多国家都使用摄氏度，美国和其他一些英语国家使用华氏度而较少使用摄氏度。摄氏温度和华氏温度的关系：t℉=1.8t℃+32，即华氏温度=1.8×摄氏温度+32。这样不仅提高了学生的小组合作意识，而且提高了学生对中外文化差异的兴趣和鉴别能力。

任务型教学所设计的活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生用所学的知识做事情，加强了英语学科和其他学科的相互渗透，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高，促进了各种积极情感的发展。

总之，我们小学英语教师有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。我们应利用本学科与情感因素密切相关的特点，充分利用多媒体现代教学手段，关注学生的心理感受，培养和发展学生积极的情感态度，真正落实素质教育，为他们今后成为身心健康的高素质公民发挥应有的作用。

责任编辑 李杰杰