《勇敢面对的事》教学纪实

张石磊

教材简析：本单元围绕“勇者无惧”这一主题选编了几篇情节曲折，场面描写形象、具体，人物个性鲜明的课文，旨在引导学生以教材为例，从生活中选取勇敢面对的事，既可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的，并把事情的经过写具体。这是本次习作指导课的重点，也是训练点。

教学目标：

1.激发兴趣，引导学生乐于思考、乐于交流、乐于写作。

2.引导学生从生活入手，选取典型材料。

3.以课文为例，读写结合，将勇敢面对的事写具体。

教学重、难点：把事情写具体。

教学过程：

一、课前预热，引出“勇敢”

师：同学们好！老师初次给大家上课，带来了一件礼物，想要吗？

生：想。

师：用你的声音表达你的想法。

生：想！

（学生声音响亮，兴趣高涨。）

师：我给大家带来了一只“老鼠”！现在就装在这个布袋里。谁敢到前面来摸一摸，就送给他。

生：啊！

（教室沸腾了，学生开始议论纷纷。）

师：谁敢？（教师做鼓动状。）机不可失，失不再来呀！

（一调皮男生笑嘻嘻走上前来，全班掌声雷动。）

师：（看着男生。）听到这热烈的掌声，老师都为你自豪，你可真勇敢！做好准备了吗？

生：做好了。

师：请把你的右手伸出来，（教师和他耳语了几句。）见证奇迹的时候到了！

（教师将他的手送进布袋里，教室里极其肃静，大家都屏住了呼吸，静观其变。该生也有一丝恐惧，试探性地摸了摸，从口袋里把“老鼠”抓了出来。）

生：（全场一片哗然。）啊！玩具老鼠呀！

师：掌声送给他，是你的勇敢赢得了大家对你的敬意！请带着礼物落座。（板书：勇敢。）

【点评】教师和学生做活动预热，课堂教学就在这愉悦的氛围中开始了。活动看似“无心插柳”，实则“有心栽花”。学生的学习热情被激发，课堂上“勇敢”的氛围越来越浓厚。由活动过渡到习作主题，自然妥贴，为下一环节做好了铺垫。

二、走进生活，聊聊“勇敢”

师：说起勇敢，我们并不陌生。因为在本单元的学习过程中，我们就曾认识了机智果敢的杨子荣，勇敢无畏的肖飞，用自己柔弱的手臂拯救妈妈的洛迪，以及丹·奎·德尔笔下向狼借路的“我”。其实，在我们的生活当中也有许多这样的“英雄”人物，可能他们的故事没有那样轰轰烈烈，但也足够让我们点赞。就像刚才小纶同学勇摸“老鼠”，同样值得称赞。现在，请大家回憶一下生活中发生的类似的故事，可以是亲身经历的，也可以是自己亲眼看到的。（板书课题。）

生：有一次，我自己闯黑路。

师：你是什么情况下闯黑路的？

生：我饿得快不行了，想去超市买东西吃。

师：请你再试着完整地说一遍。

生：（稍做思考。）有一次，我饿得快不行了，就自己闯黑路到超市买东西吃。

师：这样说就清楚多了。一个女孩子，确实有胆量，但也要注意安全呀！

生：我讲的是“向狗借路”的故事。

师：哈！你可真会学以致用。那就快说说吧。

生：那天，我想去朋友家玩。一条大狗在路旁蹲着，我就捡起一块砖头，悄悄地从道旁走过去了。

师：狗追你了吗？

生：没有。

师：借路成功。看来你不但勇敢，还很机智。

生：我讲的是“向鸡借路”。

（学生一阵哄笑。）

师：不要笑。你讲的故事和刚才那名同学讲的相似吗？

生：有些相似。

师：那好，你课下再和同学们交流一下。哪位同学还有不同类型的故事想和大家分享一下？

生：上周日，我在家看家，我家的大牤子开了。

师：大牤子就是——大公牛，它的角又尖又硬，很凶的啊！继续说。

生：对，我家的大公牛开了。它东跑西蹿的，后来就一直吃堆在外面的苞米棒子，我怕它吃撑着，就胆战心惊地出去把它拴上了。

师：你太勇敢了，这个有危险，可得小心呀！

生：暑假的时候，我们一帮小伙伴到稻田地去抓青蛙。刚开始我不敢，后来他们用激将法激我，我也勇敢地抓了一个。

师：你们抓青蛙干什么？

生：烤着吃。

师：啊！那可万万不行，青蛙是益虫，我们保护还来不及呢！你勇敢错了地方，下次可得注意了！

生：上学期，我班在大会议室上公开课，为了得到老师的小红花，我勇敢地举了一次手。

师：得到了吗？

生：得到了。

师：你看，做事情多需要勇气呀！没有上次的锻炼，就没有今天侃侃而谈的你。掌声送给他。

…………

【点评】这一部分是解决写什么的问题。“巧妇难为无米之炊”，教师以课文为例，帮助学生走进生活，回忆生活，拓宽视野，搜寻材料，寻找那些勇敢面对的故事。同时不失时机地指导学生说话，学会做事，学习做人。

三、联系课文，说说“勇敢”

师：光找到这些勇敢的故事还不够，怎样才能写精彩呢？这就需要方法了。我们知道《杨子荣打虎》一课共分两部分，一部分写杨子荣发现老虎，也就是遇到困难，另一部分写杨子荣打虎。请大家浏览课文，想一想：作者为什么花大量笔墨描写老虎，直接写杨子荣打虎不就行了吗？

（生读文，思考。）

生：这样肯定不行，要不然作者早就这么写了。

师：对呀。

生：像作者这样写值得。

师：为什么？

生：这样写能写出老虎的凶猛。

师：老虎的凶猛和杨子荣打虎有关系吗？

生：有关系。

师：什么关系？

生：老虎越凶，杨子荣还把它打死了，越能看出杨子荣厉害呀！

师：你的思考也很厉害！掌声送给会思考的他。是呀，老虎越凶猛，说明杨子荣遇到的危险越大，越能体现杨子荣的勇敢。这里的笔墨值呀！这种写法叫铺垫。那大家能像课文写的那样，把你勇敢面对的事中遇到的困难或危险说一说吗？

（生思考。）

生：我想说说“向狗借路”这件事中我遇到的危险。

师：请！

生：那是一只很大很大的狗。

师：到底有多大？到你身體的哪个部位？

生：大约到我腰这么高。

师：哦，这么大！继续。

生：它张着大嘴，伸着舌头。

师：像是——

生：像是渴了。

师：怎么写更能体现它的凶恶？

生：像是饿了。

生：像是饿极了。

生：像是饿了三天三夜。

师：嗯，这可真够凶了。继续。

生：这只狗还瞪着大眼睛。

师：有多大？

生：这么大（用手比划。）。

师：这不行，像什么那样大？谁来帮帮他？

生：像秋果那样大。

生：像小灯泡那样大。

师：这样比喻就恰当多了，既写出了眼睛的大，又写出了眼睛的亮。继续。

生：没有了。

师：想想这只狗的周围还有什么？

生：什么也没有。

师：猜猜，其他小动物呢？

生：（略作思考。）可能被吓跑了吧！

师：你看，这一联想的效果就不一样了。你能把这段话再重新梳理一下吗？

生：（略作思考。）有一天，我去朋友家玩。道旁蹲着一只大狗，大约到我腰这么高，张着大嘴，伸着舌头，好像饿了三天三夜，正用它那灯泡似的眼睛盯着我，吓得我浑身哆嗦。

师：小动物——

生：哦，就连小动物都吓得东跑西窜。

（全班响起热烈的掌声。）

师：你看，这样写就把遇到的危险写详细、写精彩了。下面，大家就2人一组，像刚才这位同学那样说一说遇到的困难或危险。记住，要互相提醒、互相帮助！

（生互相说，师巡视指导，个别问题个别指导，共性问题共性指导。）

师：作者除了将一部分笔墨用于描写老虎，即遇到的危险外，其余大部分笔墨都用在了杨子荣打虎这件事上。那作者是怎么写的？哪一句话引起了你的注意？

（大屏幕出示课文三、四自然段。生默读思考。）

生：“得赶快下手，这匹马不仅是我的快腿，更重要的是可以证明我的身份，失去它就等于失去了身份证。”这句话引起了我的注意。

师：说说你的想法。

生：这里的心理描写好。（板书。）

师：好在哪里？

生：可以看出杨子荣想把这只虎杀掉。

生：可以看出杨子荣很镇静。

生：可以看出杨子荣头脑很清醒。

师：其实课文中还有这样的语句。这些心理描写的语句虽然不多，却把杨子荣在紧急关头沉着、冷静、机智、勇敢的形象刻画了出来。好方法！课文中还有哪句话引起了你的注意？

生：“杨子荣把身体贴紧树干，抽出匕首用力向树上一插，把步枪架在匕首上，克制住枪身的抖动。”这句话引起了我的注意。

师：这是人物的——

生：动作描写。（板书。）

生：这样写把当时紧张的气氛写了出来。

生：这样写能看出杨子荣很勇敢。

生：这样写好像杨子荣就站在我的面前。

师：是呀，用动作描写就把故事写得更形象、生动了，人物形象也丰满了。好方法！课文中还有哪些语句引起了你的注意？

生：“他一面紧张呼吸，一面盯着这个扑过来的凶恶敌人……”

师：这是人物的——

生：神态描写。（板书。）

生：从中能看出当时情况很危急。

生：可以看出杨子荣很紧张。

师：对！这个描写很真实，实事求是。杨子荣是人不是神，遇到这样的猛虎紧张一点也正常。

生：可以看出杨子荣很认真。

生：杨子荣聚精会神。

师：俗话说，相由心生。人物心里有什么，动作、表情中就会有什么。这样写人物的形象就有了一种立体感。回顾上面的这段话我们不难发现，作者运用多种描写方法相结合的方式将故事写得形象、具体、生动，让读者读了有一种身临其境之感。明白了吗？

生：明白了。

师： 那好，大家就试着运用这种方法，将你找到的那件事中怎样“挑战困难或化险为夷”部分说一说，我们看谁说得具体、形象、生动。

（生稍作思考。）

生：我想说说我是怎么闯黑路的。

师：请！

生：走在漆黑的小路上，我的心怦怦直跳，感觉都要从嗓子眼跳出来了，脸上不停地流汗。脚步不由自主地加快了，但就是感觉腿不太好使，就像绑了沙袋一样沉。总感觉后面像是有一个人在追我，我不时地回头看一看，结果什么都没有。一想到超市里的那些小食品，心想：为了吃，还是闯吧！就这样，我跌跌撞撞地跑到了超市。

师：为她精彩地闯黑路鼓掌！像她这样说就说得形象、具体了。请大家再和同桌互相说一说。记住，要相互提醒、相互帮助！

（学生互相说，教师巡视、指导。）

【点评】这一部分是解决怎么写的问题，也是本节课的重难点部分。如何突破呢？一是降低难度。众所周知，如何把一篇文章写具体不但是这节课的重难点，也是整个小学阶段作文教学的重难点。教者将“勇敢面对的事”分解成两部分来写（即“遇到困难或危险”和“挑战困难或化险为夷”），然后逐一突破。虽说有点程式化、公式化的嫌疑，但对学生来说还是有帮助的，利大于弊。二是读写结合。叶老说过：“语文教材无非就是个例子。”教者以《杨子荣打虎》一课为例，结合本次习作的特点，似层层剥笋，将阅读教学和作文教学结合起来，逐层推进，步步为营，扎实有效。

四、根据要求，写写“勇敢”

师：孩子们，学习和生活中这样勇敢面对的故事很多，我们不妨当当小作家，将故事写下来，别人读了一定会很敬佩你。想不想试一试？

生：（异口同声。）想！

师：怎么写呢？先来看要求。

（多媒体出示。）

1.在自己的学习和生活中，选择一件勇敢面对的故事，也可以写自己看到的勇敢的故事。

2.在写作时要以课文为例子，重点写清遇到的困难或危险和如何挑战困难或化险为夷这两部分内容。要试着运用多种描写方法将故事写得形象、具体、生动。

3.题目自拟。

（学生写作，教师巡视指导。）

【点评】作文课，归根结底是实践性很强的课程。不管前面几个环节练得有多充分，最后必须过渡到写这一环节上。只有写，学生的思维才会更缜密，表达能力才会提高得更快。

（作者单位：哈尔滨市双城区万隆中心校）

编辑/赵卓然