对初中物理教学中科学探究的思考

黄波

何为科学探究？我们现在说的科学探究是指在教师的指导和启发下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表述、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教与学的组织形式。本文笔者就物理教学中如何实施科学探究这一问题，谈谈自己的一些看法。

一、提出问题

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本、思维之源，没有问题，就没有创新。因此，教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生发现或提出一些有探究价值的问题。

例如，在学习“汽化和液化”这一节时，笔者是这样创设问题情境的，先在讲台旁烧开水，然后问学生：“你是怎样判断水是否烧开的？”学生根据日常生活经验给出的答案是多种多样的，有的学生认为水烧开时温度会很高，有的学生根据“冒白气”来判断，也有的学生认为水烧开时水是上下翻腾的……然后笔者进一步提问：“什么是‘白气？沸腾时水的温度如何变化？”很自然地引出了课题。尽管“烧开水”这一情景在日常生活中司空见惯，但把它拿到教室里来研究，学生会充满一种期望和满足感—原来日常生活中还蕴含了这么多物理知识啊！这一普通情境设置使学生大脑里马上产生了“兴奋剂”，他们的思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。

创设问题情境的方法多种多样，其实质就在于通过揭示物理现象的矛盾，引发学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，从而唤醒学生的思维，激发学生的内驱力，引导学生提出一些高质量的问题。