“三联二动一图”模式下思维导图的有效运用

姚晓峰

近年来，学校开始“三联二动一图”课堂模式的研究，旨在用新的课堂教学模式来优化课堂教学，提高教师的课堂教学水平，使课堂成为整体“联动”的主阵地。“三联二动一图” 课堂教学模式要求在课堂教学中，通过学生感知器官“眼、耳、口、手、脑”的联动，培养学生有效的学习方式；通过课堂上师生的联动、生生的联动、人与物的联动，变注重教师的“教”为注重学生的“学”，培养学生自主学习、主动学习的积极性。最终学生的学习成果以“思维导图”的方式呈现，逐渐形成学校的课堂教学模式。

一、优化教学，利用思维导图设计教案

运用传统方式备课，一节课的详案往往可以写好几页纸，既费力又费时。运用思维导图进行备课，不仅比传统的备课方式节省时间，而且思路更清晰，教师还可以更全面地把握课堂内容，梳理重难点，进一步合理分配课堂时间，引导学生积极思考、主动学习，提高课堂教学效果。

在集体备课时，教师通过导图形式绘制出的教案可以将复杂内容简单化、明了化，有利于成员间的交流。和传统的教案相比，利用思维导图设计的教案减少了文字的篇幅，更加简洁，而且容易修改，提高了教师的备课效率。

应用结论：教师借助预设的思维导图建立系统完整的授课框架体系，对所授内容进行形象的资源呈现，从而使整个教学过程设计更加系统、科学、有效。课堂上，教师可以根据教学过程和实际情况的需要作出具体的合理调整，将学生的精彩生成与预设相结合，形成以思维导图为重要工具，促进学生自主构建，发展学生发散性思维能力和创新力的新型课堂。

二、改革传统，利用思维导图记录笔记

初中学生的思维以形象思维为主，记忆也更关注鲜明的表象。思维导图形式的课堂笔记不仅突破了传统线性笔记的限制，也突破了学生根据传统笔记死板记忆的局限。思维导图利用知识的焦点（中央图文）和结构将知识点连接起来，让学生通过自己的个性化发挥将课堂知识和师生思维结合起来，较好地体现了以学生为中心的建构主义思想。

教师引导学生通过基于思维导图形成的笔记自然地形成整体知识框架，且通过图画的形式提高自主记忆效果。思维导图还充分利用学生的非智力因素，积极发挥学生学习中的情感作用，解放学生的双手，开发其左右脑功能，激发他们的想象力和创造力。学生利用思维导图对所学知识进行整理加工、应用体验、交流评价、反思感悟，能够极大地提高对知识的理解力和记忆力，达到事半功倍的效果。

应用结论：基于思维导图的笔记是一种能让学生准确掌握知识和提高理解能力、记忆力和思维能力的工具，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能提高学生的想象力和创新力，引导学生形成自主学习策略，有效提高教学质量。

三、提高效率，利用思维导图进行有效复习

教师普遍认为复习课“难上”，学生大多对此也感到“没劲”。开展有效、有趣的复习课一直是思维导图最重要的应用之一。

利用思维导图开展复习课，可以充分发挥学生的主体性，把学习的主动权交给学生，使其在主动参与中进一步培养概括能力和发散性思维。基于思维导图的复习可以让学生充分展示自己的思考个性，将所学内容进行同化、重组、筛选，从中提取关键词并且放在适当的位置上，使得重点知识得到有效强化。在这个过程中，学生理清了思维的脉络，掌握了知识的架构，提高了学习能力、理解能力和记忆能力。教师可以在学生自主建构知识的过程中开展个体展示、小组互动等活动，让学生在肯定、质疑中发散思考，在辨析、矫正中完善知识网络，使三维目标和学习能力均得到培养和发展。

应用结论：利用思维导图的复习课充分体现了以学生发展为主的新型课堂秩序。学生利用思维导图进行复习，既复习了相关知识又培养了思维能力，既提高了学习兴趣又增强了学习效率。教师利用思維导图，使复习课具有了可操作性。

四、创新方法，利用思维导图提高思维能力

思维导图在教育实践中有助于学生进行可视化的思考，它通过关键词、符号、颜色等视觉感官刺激来增强学生的记忆力。利用思维导图解决实际问题时可以依据图式理论、建构主义理论，提出形象思维训练方法，构建形象思维训练模型，激发学生兴趣，促进学生形象思维能力和创造性思维能力的发展。

“思维导图”是一种有效的学习工具，可以帮助学生克服在学习过程中机械记忆的弊端，变被动学习为主动学习，提高学习兴趣。思维导图作为一种思维工具，能够帮助学生在研究问题时拥有一个系统的、全局化的观念，理清与核心主题有关联的内容，并展示其层次关系，呈现思维过程，增强学习的逻辑性，对提升学生的思维品质具有重要作用。

应用结论：教师可以将思维导图作为学生的发散性思维的训练方法和工具，基于思维导图的学习可以培养学生的思考能力和表达能力，提高学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，提升其思维品质和成绩。

五、别具一格，利用思维导图布置作业

教学过程中，教师可根据教学进度给学生布置“思维导图式”的作业，要求学生用个性化的图形代替传统的烦琐的文字表达来整理和理解学习内容。这种作业形式能将无趣的作业变得有趣，使作业成为一件“有意义”的“作品”，明显提高了学生做作业的兴趣和效率。教师通过批改学生个性化的思维导图作业，能明确自己的教学效果和学生存在的问题，既能从知识的角度进行补充与修正，还可以从思维能力的角度对学生开展有针对性的训练，帮助学生真正将做作业变为促使知识内化的过程，成为培养归纳能力、总结能力和思维能力的过程。

实践中教师以绘制思维导图这个独具创造性的作业代替部分传统的周末作业和寒暑假作业，不仅提高了学生完成作业的积极性，同时也有效培养了学生的归纳能力、总结能力和思维能力，其效果获得了一致好评。

应用结论：将思维导图作为学生的个性化作业，可以培养学生思维的多向性和变通性，让学生的学习主动性得到充分发挥，思维空间得到拓展。教师还可以通过思维导图促使学生进行自主合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。

六、个性评价，利用思维导图促进学生发展

学生个性化已经成为我们日常教学中必须要面对的问题，思维导图更有利于学生个性化的发挥，并鼓励其形成个人风格。学生制作的具有个人风格的思维导图将颜色、图形、结构、关系与联想等学习信息组合起来，最大程度地增加感受量，从而降低学习难度，并不断增强个体的记忆力和创造性思维，促进其对知识的理解和内化。教师可以根据学生不同的个性特征和能力发展程度指导、激励学生，提高学生的积极性，增强学生的动手能力和创新意识。

新课程理念强调“以人为本”，这就要求我们关注不同层次、不同能力、不同个性的学生的个性化发展，关注他们的健康成长。

应用结论：思维导图采用简笔画的方式表达知识内容，此传统的文字说明更加有效。就像“世界上没有完全相同的两片叶子”，教师对待学生制作的每一张思维导图，都要采用赏识化的方法给予适当的评价与激励，以此激发学生的学习兴趣和内驱力，点燃其无限的创作灵感和思维火花。

在“三联二动一图”课堂模式的研究中，思维导图作为一种学习工具，能有效地优化学生的认知方式，提高教师的教学效果和学生的学习效果。思维导图作为重要的抓手，让教师进一步提高了教学能力，改善了教学行为，形成了一种新型的教学方式。同时，思维导图在帮助学生分析问题、理清思路、整理知识等方面也起到了积极的有效的作用。总之，思维导图作为一种新的教学方法、教学模式、教学工具，拥有巨大潜力，并有待于我们不断地去挖掘、完善。