基于Moodle平台的信息技术小组合作学习构建策略探究

夏晓莺

摘要：影响学生信息技术有效合作学习的干扰因素更多，如何克服这些干扰因素？本课题组经过实践探究，摸索出一套形成基于Moodle的小组合作学习体系，成功实施的关键必须做好以下四个策略：把好开放学习环境的可调控关，为小组合作学习提供保障；把好合作学习小组分配策略关，为小组合作学习做好重要准备；把好小组合作学习的教学活动设计关，为小组合作学习提供支持；把好学习过程调控评价展示关，为小组合作学习提供激励。实践证明效果明显：学生团队合作意识增强；学生的创新设计能力提高明显；课题组成员取得丰硕的教研成果，充分体现信息技术教学的有效性，实现师生共同发展与提高。

关键词：Moodle；小组合作学习；策略探究

中国分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）32-0152-04

1 问题提出

新课程改革以来，“自主、合作、探究”活动成为了当下课堂教学的主要形式。尤其是小组合作学习活动，因为学生参与度高，课堂学习气氛最宽松，更是受到了信息技术老师的青睐。但是经调查分析：学生合作学习现状堪忧，一些课堂的小组讨论虽然看来是有组织的，但学生的合作是低效或无效的；组长帮学，组员出现依赖心理，两极分化日益严重；形式上学生分成小组坐着，学习活动依然彼此独立，小组合作学习有名无实。开放式学习带来諸多问题，课堂越来越开放，课上学生可以随时上网，随时与外界联系，了解的知识更加“碎片化”，学生变得越来越难控制。信息技术教学环境欠佳，信息技术课每位学生都可独立使用一台电脑，对于教师来说有很大的帮助，有助于教，但对于学生来说，不利于程序性和操作性知识的学习，不利于合作交流学习，不利于对学生学习过程的评价以及学生间的互动评价展示，致使学生学习积极性的丧失。

2 研究设计

2.1概念界说

1）合作学习：是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。综合来看，小组合作学习就是由能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

2）Moodle：是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。整合了课程资源与教学活动的信息化学习管理系统（LMS），具有免费获取、快速安装、操作简单、能提供在线资源、完整的学习里程记录等优势。

2.2设计理念

1）将小组合作学习理论借助于MOODLE平台实现，探索一种适合初中信息技术教学特点及适合初中学生特点的教学组织形式，充分体现信息技术教学的有效性，实现师生和谐交流，情感共鸣，共同发展与提高。

2）探讨小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的具体实施策略，通过构建MOODLE平台，改善目前小组合作学习中出现的一些问题，验证小组合作学习在初中信息技术课程中施行的可行性。

2.3路径设计

3 实践探究

基于Moodle平台下的小组合作学习是指教师围绕相同的主题，在Moodle平台以分小组多种形式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果和学习体会，共同总结学习收获的一种小组合作学习方式。我们主要通过以下四方面策略来实现。

3.1 把好开放学习环境的可调控关，为小组合作学习提供保障

学生的学习环境越来越开放，学生变得越来越难控制。如果不加以调控，势必会影响学生的学习。因此把好开放学习环境的可调控关显得尤为重要。只有使完全开放性的教学环境可调、可控，才能真正有效提高学生合作学习的效率。

首先，通过网络行为管理，减少干扰其他诱惑。在信息技术课堂上我们会根据教学内容，开放部分网络，直接阻断一些不良网络内容。接着再从两方面入手：一方面鼓励学生上网查资料，充分利用网络学习；另一方面，教育学生要注意文明上网，不要沉迷于网络，同时可以监控学生上网，发现问题及时对学生进行个别提醒，让学生知道自己的上网行为均有记录留存，不要以为在网上可以为所欲为。

其次，注重细节规范，正确引导课堂行为。每个学期开学始业教育课上，我们都会重点强调学生的情感态度的考评和激励要求，其目的就是统一认识，充分调动学生的积极性。比如带鞋套，不得浏览不良网站，为自己的网上言行负责，做到表里如一，网上网下正直如一等等。根据这些要求，每堂课我们会对学生课堂行为进行登记，学生也能随时随地看到自己的行为表现。让每个同学都意识到自己的言行、积极状态、同学的评价都非常重要。利用学生课堂行为考勤，能很好地规范学生课堂行为，也有利于期末总评。

通过上述措施，我们把社会对中学生的网络道德要求转化为必须遵守的校纪校规， 加强宣传力度，强调学生遵守。另外需要对年龄偏低自控能力差的学生， 有针对性地对上网时间与上网地点进行限制，及时查处违规行为， 以此遏止中学生不良网络行为的产生和蔓延。

3.2 把好合作学习小组分配策略关，为小组合作学习做好重要准备

干扰小组合作学习成因很多，其中一点就是缺少合作动力。因此，能否建立一个合理的学习小组是影响学生合作学习效率的关键因素。

1）组建分组学习专用机房，为小组合作学习提供硬件支持。为了方便教师及时了解小组的学习进度，方便同组学生相互交流，我们改进了信息技术教室，以5-6人为一组的形式排成竖列。通过近2年的教学实践，我们发现，这种特殊的机房不仅让分组教学轻松实现，还能够激发学生潜意识里的合作意愿，增强合作精神，学生更加愿意参与到合作学习中来，分组学习的目的性也变得更加明确，合作学习教学效率得到了提高。同时，在小组荣誉的感召下，大家学会了理解、学会了尊重、沟通和谅解，人与人的关系更加融洽，为分组学习效率的提高提供了有力保障，促进了分组教学的良性循环。

2）利用Moodle的问卷调查功能，开展调查，为分组学习提供依据。开学伊始，我们在初一第一课中做了一次实名调查，分别从信息技术水平、信息技术常见问题解决方法、喜欢的学习方式和评价方式对所教的学生进行统计。结合调查结果，我们根据“组间同质，组内异质”的分组原则，将每5-6名同学分成一个学习小组，其中水平较高并且最具有领导力的同学担任组长。在教学实践中笔者发现，通过这种方式组建的合作学习小组，容易实现互帮互助的合作学习氛围，容易出现多种思维的碰撞，不同层次的学生都能够得到相应的快速的提升。

3）最后，利用Moodle平台的分组功能，在MOODLE上进行分组，为分组学习提供保证。Moodle平台支持班级、小组功能，并提供了方便易用的分组工具。Moodle平台支持公开和封闭属性，配合教学功能模块，教师可以组织小组为单位的教学活动。其中平台中很多课程、资源、活动都可以针对小组进行管理。根据实际情况，我在Moodle上把班级里的36位同学分成了7个小组。

3.3 把好小组合作学习的教学活动设计关，为小组合作学习提供支持和保证

Moodle平台里提供了丰富的活动模块，完整的互动式环境，如：作业设计、心得报告设计、投票设计、测验设计、互动评价、讨论区设计、词汇表设计、问卷调查设计、团队作业等。笔者就以七年级上册第二单元《文字处理》为例，利用Moodle进行教学活动设计（如图2所示）。

信息技术七年级上册第二单元《文字处理》主要是围绕设计制作一份电子杂志展开的，是一个综合内容。本课内容中涉及的信息技术主要有：文字输入编辑、网络获取与处理、排版等知识点。

1）创设情境，引入主题——小组合作学习的源动力

兴趣是最好的老师。要想让学生积极性的进行学习，兴趣是最重要的，是学习的源动力。

本课首先利用MOODLE平台的“资源”优势，在导入主题时，通过学生自主浏览MOODLE课程中大量的有关优秀电子杂志的视频、图片、文字资料，让学生在视频、音频、文本的多维度冲击下，产生强烈的认知冲突，引起学生的学习内需，激发学习情趣，为整个活动的开展奠定基础。

看完这些资料，教师进行及时的引导：这些优秀的电子杂志有哪些特点？是由哪几部分组成的呢？学生肯定有很多话想一吐为快。这是教师利用MOODLE的另一个功能“聊天室”，让学生了聊一聊自己的感受。这种没有声音的聊天，看似平静其实很不平静。学生在聊天室里无拘无束，畅所欲言，相互交流、相互启发。大家最终对电子杂志的要素组成有大致了解：封面、目录、内容页面、封底。这是，教师在聊天室里发布一个问题：我们如何去完成一份电子杂志呢？从而引出本课的主题。

2）组建小组，指定计划——小组合作学习的保障

一个优秀的学习团队，一份详细的学习化石进行小组合作学习的保障。

本课的学习仅靠学生的“单兵作战”是很难完成的，需要一个团队的合作。在基于“组间同质，组内异质”的小组分配策略下，我对班级成员进行了分组。

有了团队，更要有学习计划。而学生第一次进行这种长时间、强内容的主题活动，缺少相应的方法。所以笔者利用MOODLE的网页功能，制作了一份有关主题活动的要求与方法，并提供了一份主题研究计划和小组分工合作分配表，让学生进行学习与参考，让学生的主题活动能够开展的更有效。

同时，利用MOODLE的超时空特点，将课堂学习任务拓展至课外，进行“后续”教学。让学生利用课外時间查找资料。学生在课外学习的时间更充裕、空间更宽广、资源更丰富。学生可以利用双休日、在校的课外时间继续研究，不仅可以到图书室、互联网上查找更多的知识，还可以到其他任课教师、家长的协助，使得学习更自由、更有效。

3）小组学习，自主探究——小组合作学习的核心

教师将本课学习过程中所需要的学习资源发布在MOODLE平台上，学生可以利用课堂、课外的时间进行充分的学习。教师在学生的整个学习过程中只充当一下角色：第一、组织者。组织学生更加合理、有序、有效的开展自主学习与探究，组织学生进行讨论。这一环节主要通过MOODLE平台的讨论区、调查问卷等功能进行实现。第二，指导者。在学生学习过程中可能遇到的难点，如排版、超链接的使用等知识点上给予必要的指导，帮助学生突破难点。这一环节主要通过MOODLE平台上的网页、文件上传等功能进行实现。

在小组合作学习过程中，学生查找到的资料有时需要进行共享。可以借助Moodle平台的团队小组作业功能实现。同一个小组之间不仅能看到自己的资料，还能下载查看同组成员的资料，能有效提高小组合作的学习效率。

3.4把好学习过程评价展示关，为小组合作学习提供激励

新课程理念更注重教师对学生学习过程的评价。小组合作学习，除了充分发挥学生的主体性外，更要注重教师的引导与评价；注重对学生学习过程的评价；注重学生学习成果的展示与评价，促进学生高效学习。

为了更好地发挥评价和展示的作用，我们利用Moodle平台设计好学习资源和学习活动，学生完成的任何一个作品都可以上传Moodle学习平台里，小组之间可以进行互动评价，教师可以随时了解每位学生、每个小组的学习进度，及时调整学习进度和方向。

在评价展示方面：注重学习过程评价，注重师生组评价相结合，分享评价过程。例如笔者在《虚拟购机》一课，学生完成任务后，我们五个阶段进行评价展示：

一是分小组进行互评。全班分12个小组，在组内每位学生先交流自己的设计，然后对作品进行自评和互评，推选出最优秀的作品在全班进行交流。在这个环节，学生的积极性被充分调动起来，当时全班的氛围很热烈，有的同学为了说明自己配置方案的优势特点，还拿自己家的电脑进行比较说明，有的还进行虚拟测试说明优势特点，以增加说服力。学生的故事感，意义感和娱乐感都得到了很好的锻炼。每个组都在规定时间内用他们自己协商出来的方式选出了组内最优秀的设计方案。

二是老师示范性点评。老师对其中一份作品进行示范性点评，以引导学生围绕以下要求进行点评，进一步加深对硬件设备的了解：

是否符合既定的用途需要； 设备配件是否恰当，有否多余或缺少；

是否考虑设备间的兼容性问题； 价格是否实惠；服务性能是否有保障。

三是小组间根据教师的示范及以上要求进行相互点评。每个小组的每位同学都对另一个指定小组的作品进行讨论点评，小组长汇总本组意见然后在全班进行点评交流。这时教师设计的组内协作、组间竞争教学策略发挥了积极作用。为了充分突出自己组的设计，组内空前团结，群策群力，为交流者说出自己的好点子。争取给全班同学留下好印象。同学们的共情感得到充分体现和发挥。

四是投票评价。为了公平地评出最优秀的作品，全班同学根据各组对每份作品的点评情况和自己的判断在Moodle平台里进行投票打分（如图八）。这样不仅能让学生在课堂上及时得到反馈，而且可以设置不让学生直接看到最终结果，每位同学的投票记录也只保存最后的唯一的一条，避免重复多投。事实证明：学生在自己投票过程中十分坚决，投完之后又很期待知道结果的样子。投票的结果完全符合我的预期。说明学生的判断能力都得到提升。同时也看到了小组合作学习有效性的提高的结果。

最后，老师根据学生投票情况进行总结和对学生的评价进行评价。目的是让学生最大限度地感受到自己的劳动成果和能力受到欣赏和肯定，从而增加学习的自信心和兴趣。整节课时间很紧，不过学生的兴趣浓厚，主体性得到了很好的展现。

4 研究成效

4.1 学生团队合作意识增强

经过1年的小组合作学习的开展，学生的合作学习技能提高了。很多学生以前很少敢大胆表达自己的观点，不愿意与同伴做友好的交流，很难做到既认可自己，又悦纳别人，这都与合作意识的培养有关。现在愿意在课堂上进行思想的分享了，敢于发表自己的意见了。学生普遍反映合作学习能提高与他人共享学习经验和成果的积极性，能提高对问题分析和反思的能力，能在小组合作学习中获得经验、技能和方法。

4.2 学生的创新设计能力提高明显

本课题组通过小组合作学习教学，有意识地培养学生的设计能力、整体把握规划能力、合作能力等，注重培养学生多方面的兴趣爱好，鼓励学生设计制作电脑作品。组织学生参加第十三届西湖区中小学电脑制作活动中取得良好成绩，其中一等奖2名、二等奖6名，三等奖5名（如图三所示）。同时，特别表扬在第十七届全国青少年信息学奥赛中陆逍同学喜获浙江省三等奖。这些说明学生的设计能力、创新能力得到了提高。组织学生参加2012杭州市科技节活动取得一定成绩：获省信息奥赛三等奖一人；市科技节VB比赛二等奖两人；市科技节机器人比赛二等奖一名，三等奖两人。几年来，我们在信息课上全方位减轻学生的学习负担，发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性，引导学生创作出一大批优秀作品。学生们的设计素养得到了明显提高。

4.3 形成基于Moodle的小组合作学习体系

通过一年的实践研究，形成了基于Moodle的小组合作学习框架如下：基于Moodle平台，包括创设情境、组织引导、网上探究、在线讨论、自评互评等各环节如图四：

第一环节是创设情境，让学生明确目标。在Moodle平台上利用多媒体技术创设问题情境，把学生引入教学内容的情境之中，激发求知欲，使学生处于积极的思维状态，让学生主动地进入到探究新知的活动中，师生互动，并引出学习目标。

第二环节是组织引导，让学生自主学习。在Moodle学习平台通过“活动”模块丰富了教师的教学方式。针对不同的教学内容和教学对象，教师可以将课、专题讨论有机结合使用实现教学内容的呈现，这种内容呈现不再是简单的内容呈现，而是学习者可以更加以自己已有的知识建构水平，有选择地进行学习。

第三环节是网上探究，让学生加深理解。学生在moodle平台的学习过程中必然会遇到这样或那样的问题和困惑。在教师相应的指导和提供相关参考网址的帮助下，上网探究开始收集与学习目标相关的信息。在这个环节中，每个学生的分工可以不同，把自己查找到的资料在理解的基础上进行整理加工，上传到Moodle平台上，让学生利用Wiki一起参与相关课题知识库的建设，以便于资料的存档及记录学生学习活动的过程。

第四环节是在线讨论，让学生深层探究。这一环节是上一环节的深化，师生互动、生生互动，点拨答疑。每个学生带着对自己的任务的理解，参与到小组讨论中。学生的充分讨论可使学生的思维外显化，也易于运用集体的智慧快速全面地掌握学习内容。这个过程中教师的作用也是不容忽视的，教师应及时关注每个小组的进展情况。通过平台提供的聊天室、讨论区、消息、Wiki、Blog等工具，师生之间开展各种交流。

第五环节意義建构、展示交流。学习成果是小组团队合作的结晶，学生可把不同形式的学习成果上传到Moodle学习平台的“作业”中，也可把其他小组的成果下载下来学习。使学生能从不同角度去发现知识，理解知识，从而提升学习效果。

第六环节自评互评、总结创新。学生有意识地反思学习过程，并对自己和他人的表现作出评价，通过总结反思来认识自我，调动学习积极性，并能发现他人的长处，帮助学生正确认识到自己的成就与不足，及时改进。让学生在思辩中释疑，在释疑中激发灵感，聚合创新。Moodle学习平台上的专题讨论用于师生对上传的学习成果进行同伴评价、自我评价、教师评价。还可利用“测验”、“投票”等形式对学习效果进行评价和获得学生反馈。教师也应该对自己的整个教学过程进行反思，是否真正地起到了主导作用，还有哪些不足之处。平台上的聊天室和讨论区为师生的总结反思搭建了交流的桥梁。

4.4 教研组成员取得丰硕的教研成果

2012年以来，教研组老师都开设了相关教学研讨课，获得好评。参与区里教学设计评比：一人获得一等奖；两人获得二等奖；两人获得三等奖。每位老师在课题研究期间都写出了优秀论文：论文《Moodle环境下创感教学设计研究——以杭州市翠苑中学初中信息技术探究课为例》获西湖区第24届中小幼优秀教学专题研究论文评比二等奖。省级课题《中学校园网络环境下师生上网行为管理策略的研究》经过我们组全体成员一年的研究取得了良好的成果，其研究报告获得区课题研究成果三等奖。论文《初中信息技术课堂评价策略优化探究》获西湖区第25届教育教学专题论文评比中获得二等奖。论文《初中信息课上学生主体性缺失与对策初探》获得市年会论文评比二等奖。论文《问诊合作学习扫除先学障碍》获得市年会论文评比三等奖。

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