叩问课堂

沈超雄+李慧芬

教育的目的在于使人成为一个完整的“人”，向学生提供弹性化、个性化的选择性课程。一个行业是否进步，要看这个行业的人员是否越活越轻松。我们不能改变当下教育的大局，但是，我们可以改变我们的心态。

教师之间，没有好坏之分，只有风格不同。我们习惯去评价教师课堂教学水平的高低，在周彬教授看来，这种刻意评价教师水平高低的做法可以停止。有学者采用教师教学风格量表 （TSTI），对142名教师的教学风格进行了评价。结果表明，教师的风格大体可以分为激进型、立法型、评判型、整体型四种，这四种风格是相对复杂，效率较高，有创造性的。我们要做的，是努力实现低效风格向高效能风格的转化，然后鼓励每一个教师把自己的风格以最佳的状态发挥出来，让课堂的效率最大化。

家庭教育与学校的最大不同在于：后者充满竞争性，前者没有。“家庭教育、学校教育是教育系统中相互联系又各自独立的两个重要组成部分。家庭是私人领域，学校是公共机构，这就决定了它们是青少年成长的两种不同的环境，前者是自发性的较为自然的环境，后者是有计划地建构的社会化程度较高的环境。由于家庭与学校的性质与结构不同，它们在教育环境、教育者与受教育者的关系、教育者的水平、教育目标、教育内容、教育方法、教育途径以及教育过程都有区别。”

教师是来帮学生学习的，不是来替代学生的。在人类发展信念的指导下的教育实践，应如阿姆斯特朗所言：“在幼儿阶段，我将会把这个阶段的师生关系堪称学生就应该是玩乐的那群人，老师就该扮演协助者的角色；在小学阶段，学生当做学习者，老师扮演教练的角色；到了初中阶段，学生就演变成探索者，老师也跟着改变成导引者的角色；到了高中阶段，学生应该担任学徒的角色，老师就是他们的辅导者。”这话实际上说的是另外一个教育理念：课堂教学，教师重在引导，学生才是舞台的表演者。教师这个职业，不是用来展示自我的，而是让学生去展示自我的。懂得这点，我们就能真正领悟课堂教学的真谛了。

课堂教学中，不要说教师教得好，学生才能学得好。而是要问：师生之间适应度有多高。教师要适应学生的需求，这样才能调动学生学习的积极性。如果，教师没有一个固定的教学风格或者模式，成天变来变去，学生会无所适从，茫然无措。教师稳定的风格或模式，在课堂上以不变应学生的万变，才能唤醒课堂，唤醒学生的激情，激发他们的无穷能量，产生良好的课堂效率。让教师的风格与学生的个性相互适应，让师生之间尽可能的无缝对接。师生之间适应度越高，课堂能量就会越大。

课堂知识应是鲜活的，不是死物。对知识的掌握，除了内心体验外，还需外在的体验，身体的体验。有效的体验方式，是让学生心念、手动、口说、体动。没有这样的体验过程，对学生而言，知识只是符号，没有生命。

教師的精神状态对学生的影响，远远超过知识对学生的影响。自信、乐观、阳光、风趣、幽默的教师，课堂上给予学生的，不只是轻松、愉悦、快乐，更有师生的和谐、共融。在此氛围下，如果教师能懂得激励、关怀学生，那老师就不需要担忧课堂上学生的积极性了。事实上，教师的心态、体态从某种程度上决定了一节课效率的高低。

（作者单位：孝感市临空经济区闵集中学）

（责任编辑 周小益）