有效运用“少教多学”激活初中语文教学

2017-03-17 11:32王应辉
教育界·上旬 2016年9期
关键词:少教多学主体初中语文

王应辉

【摘要】“少教多学”即给学生让出时间和空间实现“教师精讲,学生多学”。“少教”并不是不教,而是要“精细化地教,高质量地教”;“多学”并不是无序地学,无限制地延长时间学,而是主动地学,高效率地学。在中学语文课堂教学中,教师应把重点放在培养学生的自主学习能力上,充分发挥学生的主体作用,取得理想的教学效果。

【关键词】初中语文 少教多学 主体

传统的语文教学一直采用“教师教,学生学”的单一模式,既单调,又枯燥,教学效果不明显。随着新课改的不断深入,新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力,以往沉闷、程式化的语文课堂教学变活了,学生学习的积极性和主动性成为教师关注的重点。在语文课堂上,教师作为学习活动的组织者和引导者,需要极力去创设有利于学生自主学习的空间,让学生在主动的实践中得到发展。新课标实施以来,在以人为本的教育理念指导下,教育者积极反思改进教学模式和方法,“少教多学”的教学模式应运而生。那么如何做到“少教多学”,激活初中语文课堂教学呢?下面针对这个问题进行探讨。

一、灵活运用多种教学方法,以实现教师“少教”

(一)充分培养学生的自学能力,以实现“少教”

教师“少教”并不是不教,而是按照教学规律有计划、有目的、有步骤地精讲和精教。这犹如修建一条水渠,当水流遇堵时,需要清堵疏通。教师就是学生学习中“清堵疏通”的人。教师在打造语文有效课堂时,应该讲好重难点,讲好与背景相关的知识点,讲好相关的句段赏析,讲好易混点,讲好应试答题方法。因此,充分调动学生的自学积极性,让学生自己在学习中体会,在学习中感受,在学习中吸收,才能培养出手脑并用的高素质人才。

(二)把更多的时间还给学生,以实现“少教”

语文教学是思想的对话,是精神的陶冶,是感情的共鸣,更是读者在安静的阅读中与作者的心灵对话。在这个过程中,学生只有产生情感的触动,才能产生知识的渴望,才能产生对知识探求的欲望,也才能产生学习的动力。因此,教师应给予学生充分的阅读时间,触动学生的情感,使学生产生主动学习的欲望。

(三)充分调动学生动笔的积极性,以实现“少教”

学生在语文阅读中,一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之.情。教师就应抓住机会,激励学生写作。语文学习中,写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识、章法知识、文字知识、标点符号的使用知识等。学生都能进行创作了,教师还需要满堂啰唆吗?

二、挖掘课文内容,让“少教多学”顺利起航

(一)培养学生的主体参与意识和探究意识是语文教学的关键

教师应依据新课程的总体目标并结合教学内容,对教材进行二次开发,整合教材资源,运用灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如我在教学《捕蛇者说》时就提出这样一个问题:“蒋氏祖、父死于蛇,本人也险些丧身,为什么还说‘专其利呢?”在教学《孔乙己》时引出问题:“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”在教学《藤野先生》时提出:“从东京到仙台所经地方很多,鲁迅只记住了日暮里和水户,记住水户的原因可参见课本注释,记住日暮里原因何在?谁能用学过的知识加以说明?”这些问题如投石激浪,不仅激活了学生的思维,而且激发了学生学习兴趣。故而应在课堂上多开展讨论和辩论等教学活动,以小组活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,这样人人参与,热闹非凡,兴趣盎然,学生在参与活动中得以体验到成功的喜悦,师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,也拓展了学生的思维空间,开发了学生的潜能。

(二)精心设计情境活动,感悟作者或课文人物最真实的情感

如何创设情境活动呢?可以通过让学生扮演课文中不同的角色来领悟文章的内涵。例如在学习《我的叔叔于勒》一课时,我让学生分别扮演菲利普夫妇、于勒、姐姐、姐夫、约瑟夫等角色。学生通过声情并茂的角色扮演,领悟到当时那个以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态。角色扮演可以让学生亲身参与到课堂中来,使课堂成为学生探索研究的场所,使学生真正成为学习的主人。

(三)学生参与评价,让教学评价发挥激励和引领作用

学生个体之间存在差异。为了让每一位学生认识到自身的优势与不足,激发学生的竞争意识,教师在教学中应鼓励学生相互评价,促进学生之间相互交流,取长补短。这样既能培养学生的表达能力,又能培养学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到共同发展。

三、布置课外阅读与写作任务,使“少教多学”延伸到课外

教师所布置的课外阅读与写作任务,必须具有开放性与创造性的特征。应结合学生生活,扩大学生的阅读量,让学生感受课外的另一份天地,把自己的情感宣泄在自己的笔下。可让学生广泛阅读有益的课外读物,如《读者》《青年文摘》等,并写下读后感;倡导学生建立摘抄本,积累课外知识,并定期展开思想交流。这样不仅可以培养学生自主学习的能力,又能扩大学生的知识面。

“少教多学”这种教学模式的使用,能够有效调动学生学习的积极性和主动性,樹立起学生学习的责任感,实现“教”与“学”双方的互动,让学生在学习中找到乐趣。初中语文教师应该在教学中积极运用这种教学模式,激活语文教学促进学生的良好发展。

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