初中物理实验教学中小组互助合作学习的实践与研究

徐腾

【摘要】在初中物理教学过程中，实验教学是必不可少的一部分。为了调动学生学习物理的积极性，有效提高物理实验教学质量，小组互助合作学习模式被运用到了初中物理实验教学中。文章论述了初中物理实验教学中小组互助合作学习的现状、开展策略以及意义。

【关键词】初中物理实验教学 小组互助合作学习 现状 策略 意义

一、初中物理实验教学中小组互助合作学习的现状

（一）学生的积极性低

目前在初中物理实验教学小组互助合作学习中存在一个普遍的现象，就是小组成员的学习积极性都不高，不能很好地投入小组合作的研究中。实验课堂氛围比较沉闷，缺少活跃的氛围。小组成员间的配合度也比较低，部分学生觉得自己在小组中没事可干，既不动手实验，也不观察实验现象，甚至还有少数学生完全在干自己的事情，游离于小组之外，对物理实验没有任何兴趣。这样长期下去，不仅会导致学生对物理实验的兴趣降低，还会严重影响学生学习物理的进步。

（二）实验设计不合理

实验设计不合理是指教师没有根据学习小组的实际情况和学生个体的实际来设计物理实验。比如：教师设计的实验与教材内容不相符，完全达不到学生应该掌握某一物理实验知识的目的；教师设计的实验枯燥乏味，形式单一，不能有效激发学生的探索精神和锻炼学生的实际操作能力；教师所设计的实验可行陛较低；等等。这些都会严重影响实验教学中小组互助合作学习的效率，不能有效发挥小组互助合作学习的功效，使实验教学的质量得不到提高。

（三）分组不科学

在初中物理实验教学小组互助合作学习中，教师对学生的分组不科学是造成学生学习效率低下的常見因素。例如，有些物理教师在实验课分组时，不考虑学生实际学习情况，只是随意地把几个学生分为一组。这样分的结果有可能就是有些小组的学生都是物理成绩较好、动手操作能力强的，而另外一些小组的学生知识水平都比较低，探索能力和动手能力都比较差。这就直接导致在后续的物理实验过程中，各个小组间的进度差异很大，甚至有些小组完全不能完成指定的学习任务。这种落差会严重影响后进小组的学习积极性，使他们产生消极情绪，十分不利于班级整体物理实验水平的提高。分组不科学还表现在每组分配的人数没有依据具体的物理实验而做出科学有效的调整，这会直接影响物理实验能否顺利实施。

二、初中物理实验教学中开展小组互助合作学习的具体有效策略

（一）合理分组

合理分组是初中物理实验教学中开展小组互助合作学习的基础。要求教师在开展物理实验之前，根据教学内容，根据实验设计的具体情况，对班上的学生进行合理的分组，对每组的人数和每组成员的搭配都要做细致的考虑。例如，在做“摩擦力的大小与什么因素有关？”的探究实验时，学生在实验前猜想摩擦力的大小可能与压力、接触面的粗糙程度、接触面的大小这三个方面有关。教师在为该次物理实验分组的时候，应该考虑到这一点，让每6名学生组成一个实验小组，同时保持每个小组学生的整体水平差距不大，这样就可以使组内每两位学生一起来验证一个假设。这样的分配就显得十分合理，让每位学生都有事做，在小组中积极发挥自己的作用，有效促进小组间的团结合作。而在进行“光反射时的规律”的物理实验时，因为这是个比较纯粹的探索规律的实验，教师可以让每4名学生组成一个小组，并且保证这4名学生中有一名思维能力较强的学生。这样的小组成员分配，十分有利于实验的顺利开展。

（二）科学设计

在初中物理实验教学中，教师科学有效设计实验是开展小组互助合作学习的有效策略之一。在设计的过程中，教师要十分注重所设计的物理实验的灵活可变性，注重实验方法的简便性，考虑实验的科学合理性。一个科学合理的物理实验能够引导学生自己去发现问题，解决问题。例如，在做“连接简单的串联电路和并联电路”这个物理实验的时候，教师对学生进行合理分组后，先让学生自己回忆串联电路和并联电路的特点，并鼓励各小组自行画出串联和并联的电路图，再根据所画出的电路图来连接电路；然后严格把关每个小组在器材调配、器材摆放、电路连接等方面的规范性；最后还可以为学生设计一个电路连接的小竞赛，让各小组参赛，看看哪个小组能在最短时间内正确完成串联电路和并联电路的连接。这样可以培养学生的团队合作精神，调动学生参与实验的积极性。教师在学生完成实验后，还可以让学生思考串并联电路的区别以及如何在同一个电路中把串联和并联两种电路结合在一起，并鼓励每个小组动手实践。这样一来，整个物理实验的设计就显得既科学又丰满，不仅能让学生有效掌握串联电路和并联电路，还锻炼了学生的动手操作能力，发散了学生的物理思维，促进学生间的合作与共同进步。

（三）有序开展

有序开展实验是实践初中物理实验教学中小组合作学习的有效策略之一。要求教师在设计好相关的物理实验后，必须注意引导和维持实验顺利开展，以达到实验的最终目的，避免一些不必要的因素影响实验的正常进行。这就要求实验的开展必须是有计划性和有序性的，这种有序还包括教师和学生的思维清晰有序。

（四）有效评价

有效评价是在合作小组进行物理实验结束之后，教师和学生对本次实验做的总结和对实验的过程、实验的方法、实验的效果以及学生在实验过程中的表现等进行有效的评价。有效评价既要指出实验的不足，以引起学生的注意；也要指出优点，与全班学生共享。在有效评价过程中，教师要鼓励学生大胆发表自己的意见以及在实验中的体会。教师要对学生在实验中的表现做出合理的评估，并指导他们在下一次实验中展开更好的合作学习。对于自己设计的实验，教师也要做整体的教学评价，找出其中的不足，保证下次能为学生设计出更加科学有效的实验，以提高实验教学效率。

三、初中实验教学中小组互助合作学习实践的意义

（一）激发学生的学习兴趣

初中物理实验教学中的小组互助合作学习与以往的学生自主探究学习不同，它的开展形式多样，教学情境也时常变换，既要求学生学会自主学习，又要求学生学会合作学习。这种新课程倡导下的小组互助合作学习一定能极大地激发学生的学习兴趣。

（二）培养学生的团队合作精神

小组互助合作学习讲究的就是小组成员间的相互合作，通过整个小组成员的共同努力来达到一个实验目标。小组成员的努力方向相同，就能有效培养学生的团队合作意识。

（三）增进学生间的感情交流

有合作就必定有交流。小组学生共同完成一个物理实验，在分享和交流过程中发现问题、分析问题、解决问题，无形中就促进了学生间的感情交流，有利于整个班级的团结与和谐。

（四）提高物理实验课堂的效率

教师在初中物理实验教学中让学生开展小组互助合作学习，鼓励所有学生都参与到物理实验课堂中来，密切了师生、生生之间的联系，加强了物理教学与学生实际的联系，使教与学的形式和内容都更加多样和充实，能有效提高物理实验课堂的效率。

四、小结

总而言之，小组互助合作学习在初中物理实验教学中的应用不仅实现了学生在学习过程中的互助与互补，还激发了学生的学习兴趣，有效培养了学生的合作意识。从另一方面来说，它还是新课程标准倡导的最为有效的学习模式，值得广大师生的重视。在今后的初中物理实验教学中，小组互助合作学习模式应该得到更好的实践运用。