高中物理学习中“假懂”问题的成因及解决对策

徐赵展

【摘要】物理课程是高中学生比较难学的一门课程。这不仅仅是因为物理学科本身难度较大，更重要的是受学生心理的影响。“假懂”就是学生不良学习心理的一种表现。要想提高物理教学效率，就必须对“假懂”问题进行客观的分析与解决。文章分析了高中物理学习中“假懂”问题的成因，并提出了解决对策。

【关键词】高中物理学习 假懂 成因 解决对策

“假懂”是指学生自身并未真正了解问题的解决方法，但是自认为已经懂了。这种现象在高中阶段的物理学习中较为常见，学生无法正确地解答物理习题，致使学生和教师都产生困惑。究其根源，需从学生和教师两个方面着手研究，这样方能提出行之有效的解决对策。

一、高中物理学习中“假懂”问题的成因

（一）学生的原因

在任何阶段的学习中，学生的学习习惯、态度、方法及能力都需要得到相应的改进，这样才能更加积极地适应不同阶段的学习生活。在初中阶段，学生已经学习了基础性的物理知识，掌握了一些物理定理及公式。到了高中阶段，学生依然采用之前的学习方法，无法挖掘出高中物理知识之间的内在联系，长期停留在对基础性物理知识的学习及认知中，无法做到对所学知识进行灵活运用，极易混淆部分细小差别下的定义和概念，给“假懂”现象的出现埋下了伏笔。在信息化的社会背景下，高中生的注意力极易被外界吸引，对自我的要求有所懈怠，在学习长期得不到认可的状况下，极易丧失学习兴趣。部分高中生通过网络软件来解答教师布置的作业，教师无法通过这些作业来检验教学成果。物理学科要求学生具备耐心、细心及想象力，而这些正是学生所缺乏的特质。随着学习难度不断加大，学生一旦出现不良心理或者对于知识之间的内在联系认知不足，就无法有效提高物理学习效率。这样必然会造成“假懂”问题的长期存在。

（二）教师的原因

在长期的教学实践中，教师积累了大量的教学经验。但是在具体的教学中，很多教师不重视分析高中生的能力。在新時期，教师对新教材的研究不足，没有仔细研究学生的具体情况，也就无法制定出行之有效的教学策略。高中物理教学要求学生掌握系统性的基础知识，在不同的阶段，学生的学习重心应当进行一些调整。但是部分教师的应试教育思想根深蒂固，在物理教学中对于教学难度的把握及教学方法的选择存在些许不足。在这种状况下，高中生的物理基础知识得不到巩固，应变能力及创新能力得不到提升，“假懂”问题随之出现。物理学习中的引导及重心把握不准也是导致“假懂”问题出现的重要原因之一。部分教师在讲解新知识点时，只重视知识的灌输，而对教学信息的反馈重视度不高，没有及时与学生沟通，致使学生的物理学习质量得不到提高。

二、高中物理学习中“假懂”问题的解决对策

（一）教师应调整教学策略，调动学生的学习积极性

在物理教学中，教师要与时俱进，改变传统的教学观念，突出学生的主体地位，全面培养学生的综合能力。教师要引导学生准确把握教材中的重难点，要让学生在课前做好充分的预习准备，在课堂中提出问题并展开探讨，在相互学习及探讨中实现自主学习能力的提升。教师要根据学生的实际情况，调整教学策略，尽可能减少“假懂”现象出现的频率。

（二）本着实事求是的精神改进物理学习中的不足

物理学习的目的不是完成学习任务，而是在物理学习的过程中了解基础性的物理知识，并掌握学习的方法与技巧。学生在学习过程中可以自由提出各自的观点，并可以相互研究、探讨其中的规律，用于指导社会实践。在学习中学会思考和分析是物理学习非常重要的内容。要能够由浅入深地了解和掌握物理知识，并灵活地加以运用。

（三）把握学习本质，提高学习能力

物理思想和物理方法的升华是物理学习的根本，分析问题、解决问题能力的提高是物理学习的归宿。因此，高中物理教学必须紧紧围绕着这样的主旋律，无论是概念的讲解、例题的剖析，还是练习的讲评，都必须着眼于学生几大物理能力的培养。学生的物理素养提高了，物理意识增强了，物理能力提高了，“假懂”现象自然而然就会减少，学生就会学得“死”去“活”来。

（四）学会感悟，形成思想

感悟跟学习者的主动参与程度有关，跟教育者的诱导启发相连。没有感悟的物理知识对学习者来说是没有意义的，只有将物理知识内化为学习者的认知结构，并使其有所体悟，才能在应用时迅速迁移。在学习过程中，学习者将外部信息——物理知识，通过同化或顺应的方式融入自身的认知结构中或形成新的认知结构。这是一个外部信息和自身的内部智慧相互结合、相互糅合、相互撞击的过程，是一种产生新看法、形成新思想、感受新经验的心智活动。

三、总结

“假懂”问题的解决需要师生之间的沟通方能实现。教师除了常规性的物理教学，还需加强对系统性物理教学的研究，从而设计出符合学生发展的教学计划。学生更要有意识地进行知识点的分类及总结，认真对待物理学习，促进自身的全面发展。