例谈巧设问题串培养学生思维能力

陈明山

摘 要 阐述教师课前挖掘课本中思维素材设计成问题，通过课堂学生自主学习、讨论交流，以及课后拓展训练3个环节来激发学生的思维、培养提升学生的思维能力。

关键词 问题串 思维能力 有丝分裂

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

现在的公开课为了体现学生的主体性，让学生“动”起来，活跃气氛，大多都是刻意安排学生活动环节。这样的课堂往往仅让学生的四肢动起来，却没能让学生的脑子转起来、思维活跃起来，不利于学生思维能力的提高，也不符合新课程标准所倡导的“探究性学习”的理念。

问题是教学的核心，也是学生思维的动力和方向。在高中生物课堂教学中，教师以问题为驱动，引导学生自觉主动地去学习，对于学生思维能力的发展有很大的帮助。笔者以“有丝分裂的过程”为例，谈谈自己的一些做法。

1 课前巧设问题，调动学生积极思维

现代美国哲学家和教育家约翰·杜威认为，学习就是要学会思维，思维教学要通过问题的解决来实现，问题是思维教学的线索。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。所以在课前，教师要寻找挖掘教材中的思维素材，并利用它来设计问题。教师设计问题时要注意学生的知识基础和思维的层次性，还要预留些问题让学生在课堂上提出；然后提前印发给学生，以问题引导学生思考、讨论、推理等。

课例：课前分发的“细胞有丝分裂过程”预习案（表1）。

本环节通过学生课前自主学习，不仅调动了思维的积极性，而且还培养学生自学能力、理解能力和主动获取信息等能力。……