护理学基础教学中高仿真模拟人技能训练系统的有效运用分析

2017-03-21 18:34李淑玲
关键词:护理学基础认可度考核成绩

李淑玲

【摘要】目的:了解《护理学基础》日常教学工作中对高仿真模拟人技能训练系统充分应用的价值。方法:抽选出本校护理学专业中的65名学生,随机分组:31名A组学生日常教学工作中展开传统方法进行,34名B组学生则对高仿真模拟人技能训练系统合理应用,给予两组教学质量展开比较。结果:31名A组学生成绩考核计(25.19±4.46)分,34名B组为(26.00±5.06)分,(P>0.05);A组学生对本次教学工作的评分为(3.30±0.52)分,B組学生是(4.96±0.03)分,(P<0.05)。结论:《护理学基础》日常教学工作中,通过对高仿真模拟人技能训练系统优化、应用,有助于提升学生认可度。

【关键词】护理学基础 高仿真模拟人 教学质量 考核成绩 认可度

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)01-0062-01

作为护理学专业中重要学科之一,《护理学基础》除教学任务较重以外,所涉及的知识点内容也十分繁多,通过对高仿真模拟人专业技术合理应用,有助于优化教学程序,以提升教学质量[1]。为了解该教学模式在本院的实践情况,通过抽选出本校护理学专业中的65名学生,旨在提升其成绩,实现对学生认可度的进一步提高。

1.资料及方法

1.1 一般资料

抽选出本校护理学专业中的65名学生,随机分组。31名A组学生中,19岁-22岁,均值(20.6±0.77)岁;均是女性。34名B组学生中,18岁-23岁,均值(20.9±0.82)岁;同样是女性,两组学生年龄及其性别比对,(P>0.05)。

1.2 方法

31名A组学生日常教学工作中展开传统方法进行,即重点讲解医嘱的处理流程、输血专业技术、皮试方法以及输血专业操作流程等知识点,完成理论知识的讲解后,再组织学生展开实习。与此同出,34名B组学生则对高仿真模拟人技能训练系统合理应用,设计学时共3个,教学流程为:(1)选取临床教学案例,结合学生认知设计情境。例如,以急诊外科患者为对象,在充分整合学科理论知识、临床实践内容的基础上,由教师编写护理案例,由专家审阅后进行修改,以确保该案例与医疗机构临床实践相符。(2)展开教学工作前,结合护理案例以及教学情境,由专业技术人员对高仿真模拟人各项参数合理设置,具体涉及创口长度、创口类型以及生命体征等,并于教师联合进行排练,以确保场景设置的严谨性以及真实性。(3)于小组内对学生再次进行随机分组,Ⅰ组学生在接受高仿真模拟人专业教学工作时,Ⅱ组学生则充分应用计算机设备,并展开技能知识的专业学习,两组均学习1.5个学时后,即可交换。(4)高仿真模拟人专业教学,学生需结合教学内容以及相关专业问题,通过进行组内商讨,于高仿真模拟人身上展开护理流程。(5)技能训练实践中,学生要结合自身知识结构与所学内容,于系统内完成答题程序后,再查阅正确答案,用以判断自身答案准确度。

1.3 观察指标

(1)考核成绩。教学工作完成后,教师还要组织展开考核工作,考核重点为课程中所学内容,形式涉及主观题(问答题)与客观题(单/多选题以及填空题),总分为30分。

(2)认可度。教学工作完成后,还要评估学生对于本次教学工作的认可情况,以问卷进行,得分1分至5分不等,得分越高,表明学生认可度越高。

1.4 数据统计

通过SPSS20.0软件进行本工作,65名学生的成绩及其对本次教学工作的认可度评分均由“(±s)”展开,对两组数值精准计算后,若有差异,(P<0.05)。

2.结果

31名A组学生成绩考核计(25.19±4.46)分,34名B组学生为(26.00±5.06)分,两组比对无显著差距,(P>0.05);此外,B组学生对本次教学工作的评分为(4.96±0.03)分,而A组学生是(3.30±0.52)分,(P<0.05)。

3.讨论

朱芬芬[2]等强调,《护理学基础》属我校护理学专业中的一门精品课程,该学科知识点十分丰富,而且教学难度也相对偏大,对于提升学生实践技能具有重要意义,所以需对该学科教学流程进一步优化,并且展开高仿真模拟人技术。技能训练系统强调以教学知识为出发点,通过提出教学问题,在明确教学目标的基础上,再根据教学目标制定出决断方案后,即可落实所设计的护理方案,并对实践结果展开客观评价。

技能训练系统中,联合展开高仿真模拟人技术,需要设计人员结合理论知识体系,设计模拟情境,并制作为教学案例,再将其传送至训练系统专用软件中,通过整合,以文字描述模式、图片模式相结合的形式呈现出来,并鼓励学生参与想象,并在该系统中融入真实情境内,以提升学生融入度,有助于提升其学习效率[3]。该教学模式提升了教学工作的丰富性与实践性,而在课前,教师还需要充分整合教学内容,提前从训练系统内选取与教学内容相关,同时满足教学需求的情境模式,再选出考核题目,并且组织学生在计算机系统上进行解答,确保学生参与至该教学工作中,不仅可进一步丰富教学形式,同时还能充分提升学生实践能力及问题处理能力[4]。此研究工作通过展开两种教学模式,发现两组学生成绩考核结果比对无显著差距,(P>0.05);但是,B组学生对本次教学工作的评分为(4.96±0.03)分,却明显比A组学生的(3.30±0.52)分高,(P<0.05),表明B组学生更加认可本次教学工作。

综上所述,护理学专业展开《护理学基础》教学工作时,选择高仿真模拟人技能训练系统进行教学实践,在保证学生成绩的同时,还有助于提升学生对于教学工作的认可度,因此该教学模式实践价值高。

参考文献:

[1]林晓鸿,刘红霞,张文馨,等.仿真模拟人在护生心肺复苏教学中的应用研究进展[J].护理学杂志,2014,29(10):92-94.

[2]朱芬芬,吴丽荣.基于Jeffries护理模拟教学理论框架的高仿真教学效果及影响因素研究[J].护理研究,2016,30(2C):657-660.

[3]肖树芹,许亚红,王艳玲.护理临床课程高仿真情景模拟教学实施过程的质性研究[J].中华现代护理杂志,2016,22(15):2190-2193.

[4]黄晓琴,钱萍萍,曹梅娟,等.高仿真模拟人在培养护生从业胜任力实验教学中的应用[J].护理实践与研究,2016,13(17):130-132.

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