变“嚼蜡”为“美味”

温丹萍

一、体察：作文批改的现状味同嚼蜡

在小学作文批改中，老师们总是面面俱到，精批细改，绞尽脑汁地写下各式各样的眉批、总评，但孩子们对自己的习作只重视分数，对习作评语置之不理，已有的问题后续依旧出现，以致老师辛苦的劳动付诸东流，批到作文如同嚼蜡。这种老师熬夜批改，学生置若罔闻的现象常常发生。长此以往，学生习作水平的能力得不到提高。

对此，在小学习作教学中，老师要尊重学生课堂主体地位，使其自主批改作文。老师还可让学生在独立思考、多向交流中发现问题，自主解决问题，提高自改习作的能力与写作水平，激发学生习作热情，让习作批改变得更为有效，成为一道美味佳肴。

二、运思：习作教学中“自主批改”的厘定

（一）陶行知思想

著名教育家陶行知先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”陶行知先生还说：“‘改与‘作关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”叶圣陶先生也曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（二）建构主义学习理论