如何教好阅读写作课

石必兰

摘 要：语文是我们的母语，看似容易学，但能学好的真不多，尤其是作文。怎样让初中生喜欢上阅读写作课，从中感受到有趣，轻松，能够教师分析问题一听就懂呢？究竟如何才能让初中生爱上阅读写作课呢？笔者结合实践，从几个方面做了阐述。

关键词：初中生；阅读写作；喜爱

语文是我们的母语，看似容易学，但能学好的真不多，尤其是作文。怎样让初中生喜欢上阅读写作课，从中感受到有趣，轻松，能够教师分析问题一听就懂呢？究竟如何才能让初中生爱上阅读写作课呢？笔者结合实践，从以下几方面做一阐述。

一、引导启发，关注生活

作文要关注社会，关注自然，关注自我。在这中间，特别重要的是“关注自我”。学生最重要的写作资源是什么？毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。在写作的起始阶段，教师应当用各种方法，引导学生关注自己的生活，在自己的园地中开掘。作文是精神的活动。学生不是机器，不需要按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千年中寻找民族自豪感论。事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世像人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

二、对话作文，延伸思路

现今课堂作文教学的基本模式是：教师布置作文，学生当堂完成；教师批改，最后讲评。教师讲评作文时，学生对自己当时是如何构思的，为什么选择那样的材料，为什么会用那样的表达方式，甚至他为什么会写出那样一句话，已经没有多少印象了。而所谓讲评，无非是请几个学生读读自己的作文，教师作适当点评，讲解一下本次写作要领，强化某方面的要求。而下次作文可能要在一周后再做，对教师的讲评，学生又淡忘了。从写作到讲评，作文周期过长，导致作文教学的效率不高。

从日常作文发现，有些学生尽管平时喜欢看各种课外书籍，可是每次考试，阅读和作文总是不理想，在笔者看来，这并不是个例，针对这种情况，我在课堂辅导中组织这些学衡注重“读与写”的有机结合，常以课文和阅读材料作为写作指导的例子，透彻讲课，点拨写作方法，让学生“有法可循、有范可依”，懂得了如何从读过的文章中总结方法并灵活运用到写作中去。同时设立一个共同话题，和学生一起“聊天”，正所谓“醉翁之意不在酒”，这样做的目的在于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。这就是启发式的“谈作文”，笔者认为这很有必要的，特别是经过一阶段写作之后，学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。适当地开展“作文对话”，通过对话，可以了解学生的思维特点，了解他们的写作状态，知道他们写作上的长与短。实践证明“作文对话”有明显的效果。有一部分学生原本不过是听听纸上谈兵，但后来我发现他们开始主动地做笔记。他记下来的是些什么？——分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，精彩的表達，历史事件的启示，一个有趣的故事，人物的睿语，等等，以及由此开始的延伸思路，展开联想。

三、查漏知缺 对症辅导

从一些考试中看到，有的学生语言的实际应用题扣分较多，针对学生的这一薄弱环节，教师在上作文课时，就要反复强化训练这部分学生的语言运用能力，这一看似简单的方法却说明教师必须熟透初中语文教学体系，善于了解每个学生在知识链上的薄弱点和能力上的缺欠，通过作文课堂给予“对症下药，强化训练”。

四、尊重个性 激励信心

每个人都有自己的思维习惯，其情感体验往往也是独一无二的。因而对学生在写作中的各种表现，应当和他的思维方式与性格特点联系起来考察。作文是学生的“精神产品”，是不可能有“标准答案”的，教师必须保护并尊重学生的思维个性，而不能用统一的模式加以判断。有的学生上课思想活跃，喜欢插嘴，对阅读题不感兴趣，但反应非常灵敏，比如我班的陈某某同学特别喜欢世界历史，他对战争史如数家珍。他写过一篇文章，题目叫做《历史的魅力》，开头这样写道：你们也许会觉得奇怪，历史有什么魅力呢？其实不然，在我眼里，历史就是一部活生生的电影，充满了不可知性……文章后面还隐喻地写到，为什么大家不喜欢历史，是因为教材太枯燥了，其实历史的长河是多么的丰富多彩啊，真希望再多些类似于《明朝那些事儿》这样的历史书。针对这个学生的性格特点和爱好，教师就要特别对待，要赞赏他的特长，并引导他写出作文，帮助他树立学好语文的信心，激发他的学习潜能。这就是教师要尊重学生的个性，激励他发挥特长的信心，尤其是针对学习成绩一般，态度不好的学生更为重要。使劲放大这群学生优秀的一面，让他们信心十足。

五、评价精准，树立信心

学生的作文评价要摒弃简单、直接的做法，但要做到精准评价。当然，没有必要每篇都精批细改。如何批改，要根据教学需要和学生的作文状态，要考虑有无无针对性，要预想效果。一些教师用“面批”的方法，效果很好。“面批”是有效的“教”。面对面的交流，师生互动沟通；在这种互动中，学生可以看到教师作为“读者”的阅读过程，直接感受教师的修改示范。有几次这样的精批细改，学生能正确地了解自己作文的长处以及不足。作文评语还是应当质朴一些，不宜太长太杂，尽可能简练明确最好能让学生“一点即通”，明白老师的意见或建议，这样也使得学生对作文保有持久兴趣。

总之，教师要有信心，有耐心，鼓励学生放胆尝试写作文，并允许他们失败，学生从体验中获取写作经验，有助于他们朝着正确方向发展，与此同时，写作也将成为学生终身的精神需求。