爱的教育

张贺

罗素说过：“爱是一缕阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是学生的品德还是智慧都不能充分或自由地发展。”高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”是的，爱是一种情感的交流，当你把对孩子们的爱通过言行传递给孩子们的时候，就会激起孩子们回报你的情感，从而愿意接受你所付出的一切。所以，我们说教育是爱的教育。爱的教育，不应仅仅是赞成，还要拥有对学生的宽容、尊重、认可、真诚和爱心，它就是接纳。它是缩短教育者与被教育者心理距离的手段之一；它是最终让教育者的严格要求得以执行的良好基础；它是教师对学生进行成功教育应掌握的一种教学艺术。那么，在日常教学工作中我们该如何做到接纳呢？我认为，应从以下几点入手：

一、做到认识上和情感上的接纳

在教学过程中，我们经常会遇到这种情况，有的学生犯错误，一犯再犯；有的学生在你强调某个不该犯的错误后仍然会去做；有的学生偏偏在不应该出现问题的时候出了问题……这时，作为教师，不能认为学生是故意和自己过不去而采取“不原谅”的态度，甚至使用严厉的方法。要知道，高中阶段的孩子看似长大了，其实在心理上还没有真正成熟，他们对自己所犯的错误内心也会感到不知所措，他们需要老师的引导帮助，而不是一味的训斥。想要有效地帮助学生，就要准确理解学生的心理特点，此刻正是教师以接纳态度触动他们心灵的时候。如果这个时候我们不能接纳学生，而是采取简单、粗暴、漠视的态度，这种教育当然不会收到应有的效果，因为我们没能以接纳的态度站在学生的立场看问题，也就弄不清楚学生犯错的意图和感受。假如我们以一种接纳的态度，既了解学生的态度和行为，又能进一步探索更深层的、本质的东西，就会发现简单、冲动的教育方法永远也不会让学生的困惑得到解决。

我们知道，教育学生的过程是一个情感过程，教育目标常常是在师生情感的交流、融洽中实现的。因此，在教育教学过程中充满和谐融洽的气氛就显得非常重要。而这种气氛是通过老师在情感上接纳学生的言行时才有可能形成的。我们常说“通情达理”，情通了，理自然就会像春雨，很自然地流入学生心中，反之亦然。在刚参加工作的时候，我总是会把学困生叫到办公室苦口婆心地说教，结果不尽如人意，学生多是沉默不语，自己也感到力不从心。现在仔细想来，这主要是因为和学生之间没有建立起双向的情感交流，所以，我的说教是无济于事的。只有师生间的心互相理解接纳了，道理的传递才能畅通无阻。如，在学生违反校规、班规后，我的处理方法不再是简单的说教和训斥，而是从另一个角度看问题，从情感上接纳学生的情绪，领会这种事情的出现是可以理解的。然后去调查事情的前因后果，感知学生的迷茫，对学生争取做到宽容而不失严格，克服偏見，客观地看待事情，最后以交谈的方式，真诚地表达自己的看法，做到情感上的接纳，大多数学生能与我产生亲近感和信任感，教学工作也进展顺利。

二、爱好是沟通的话题，沟通是接纳的基石

清华大学心理学教授樊富珉说过：“人际关系当中，第一是沟通，第二是沟通，第三还是沟通。”作为教师，除了教学外，还应多注意观察、了解学生的爱好，跟他们谈他们感兴趣的话题、他们喜欢做的事。尊重他们的观点，与他们平等地交换观点，让他们感到老师是可以亲近的、可以信赖的人，让孩子们愿意跟老师倾诉。所以说，沟通是架起友谊的桥梁，是心灵间的碰撞。单方面的说教不是沟通，在教学过程中，我们经常犯的错误是“我这样说是为你好”，这是不管学生的实际情况，强迫学生接受，其结果就是学生感觉不服，老师感到沮丧。所以，我们要了解学生的爱好，用学生感兴趣的东西与学生建立良好的关系，走进学生的心里。通过沟通找到问题的症结，对症下药，收到事半功倍的效果。

三、巧用、活用，方法上的接纳

众所周知，正确的方法是教育成功的关键。教育学生既要抓住时机、掌握分寸，又要讲究合理的方法，做到因材施教。高中阶段是一个特定的年龄阶段。在教学中我们感受最多的就是学生的逆反心理，他们有时会缺乏理智、易冲动；有的具有害怕挫折的脆弱心理，承受不了打击，容易造成学习下降。针对高中生的这一特点，在教学中我经常采用的是原谅接纳。如，有些学生一有过错，会提心吊胆，露出等着挨训的表情。其实，学生犯错误，也会心里难受，需要理解和安慰，我们不能也不要一味地进行批评教育和惩罚，在这种情况下，我们不能追求立竿见影的效果，可以先搁置一旁，寻找合适的时机再处理问题。这种与趁热打铁截然相反的处理方法比只靠老师的批评要有效。

成功的教育源于爱，用爱可以使师生关系更和谐，用爱可以浇灌教育的园地。老师如若能对学生的心理特征、品行差异等状况有科学、合理的接纳态度，那么，我们所进行的教育就会成功。

编辑 孙彦君