以分组促教学 以合作促学习— 浅谈学生成绩分组合作学习模式

文 | 黄坚红

以分组促教学 以合作促学习— 浅谈学生成绩分组合作学习模式

文 | 黄坚红

经过多年对小组合作学习教学模式的探索和研究，广东省珠海市斗门区第二中学的英语教学取得了积极的成效。但学校之前的小组合作学习评价机制，大多侧重于对学生的学习态度、课堂纪律的评价，而缺乏对学生知识掌握情况的评价。对此，笔者借鉴运用了STAD（学生成绩分组）合作学习模式，有效解决了这一问题。

学生成绩分组模式概述

STAD(Student Teams-Achievements Divisions，即“学生成绩分组”) 模式是由美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，是美国非常著名的学生合作学习模式。该模式是通过设计组间竞争、组内合作的机制，推动学生掌握所学的知识和技能，适用于中小学各学科基本知识和基本技能的教学。

该模式的实施主要包括课堂授课、小组学习、测验和计算个人进步五个要素。

成绩分组合作学习模式的实施

首先是课堂授课，老师向学生讲解和介绍新的学习内容，但与一般教学有所不同的是，学生成绩分组模式讲授的内容与随后布置的练习相关。老师要使学生意识到他们必须认真听讲，才能在测验中取得更好的成绩，同时，他们个人的测验成绩又会影响其小组的总成绩。这需要教师做到讲课的内容清晰、精简，重点突出。

小组学习讲完新知识后，老师让学生以小组为单位开展学习研究，并做好测验的准备。学习小组通常由4-5名学生组成，要力求使小组成员在学业成绩、性别和性格等方面具有异质性和代表性，即构成异质小组。

小测验在分组练习之后，教师就让学生在限定的时间内独立完成检测题。测验的内容是之前授课和练习的内容。笔者认为测验的时间以10分钟为宜，至于测验的题型和题量，教师可以按学生的基础以及能力来确定或调整。检测后小组间交换批改。为了与学生成绩分组模式实施的工作表一致，测验卷满分为30分。

计算个人进步分的目的是鼓励学生通过努力取得最大的进步。每个学生都有起点分、测验分和进步分。

小组奖励经过统计，根据数据确定受奖励的小组和个人。笔者通常每次测验之后尽快公布小组排名和总分，表扬进步10分的学生和成绩优秀的学生。

成绩分组合作学习模式的成效

合作教学理论认为，个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。小组合作这种学习方式能促进小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展。所以说，学生成绩分组合作学习模式对提高英语教学成效确有很大帮助。一是学生成绩分组模式能使不同层次的学生在英语学习中明确自己的努力目标，从而积极去学习和理解学习内容，主动为小组做出贡献，从而提高学习效率和学习技能。二是学生成绩分组模式能激励学生对知识点的重视和掌握，促使他们互相帮助、互相鼓励和互相支持。三是学生成绩分组模式能让教师及时了解学生对新知的掌握情况，从而及时调整教学方式和内容，提高教学效率。

注意事项

一是教师要重视对小组长的培训。尤其在分组练习和小组互评互改等环节中，只有小组长能主动帮助组员、分配好任务和把握好时间，小组合作效率才能提高。二是教师要重视学生的起点分的确定，因为起点分跟进步分有莫大的关系，而且这也是老师对学生的基本要求和学生自己努力的目标分数。三是教师在设计检测内容时，题量要适中，难易搭配要合理。四是教师要对检测结果及时反馈，不但要及时公布和分析成绩，及时表扬进步突出的个人和小组，还应该让学生及时查漏补缺。

如今，运用学生成绩分组合作学习模式使我们的英语教学取得了一定的成效，但作为英语老师，还需加强对合作学习的理解，深入钻研教材，在实践中不断改进实施的方法和优化各个环节的教学策略，开展高质、高效的学生成绩分组合作活动，进一步提高英语教学实效。

（作者单位：广东省珠海市斗门区第二中学）