315课堂模式：提升教学质量新“密码”

文 | 何庆云 黄观友 王国人

315课堂模式：提升教学质量新“密码”

文 | 何庆云 黄观友 王国人

“提升教学质量”是一所学校的生命线，而课堂教学是提升学生学习品质和教学质量的主阵地。为认真落实国家基础教育改革与发展目标，进一步深化课程改革，全面提升学校办学质量，促进学校特色发展，四川省成都市川化中学以“为学生提供适合的教育”为目标，紧紧围绕学生学习潜力挖掘、能力培养，积极构建、实施“315”课堂教学模式，吸引全体教师更加关注课堂，进一步强化教学常规的管理与落实，认真落实教学环节，从教学细节着手改进、优化教学过程，建立课堂教学新秩序，减轻学生过重课业负担，更有效促进学生学科核心能力和学科综合素养的发展，全面提高教学质量，促进教师专业发展。

“315”课堂教学模式内涵

总体要求：课堂教学力求真实、真切和实效，关心关爱每一个学生，充分调动学生学习积极性，以学生参与度和学习展示效果评价教师课堂教学，坚决杜绝教师一讲到底、教学目标虚化、教学活动形式化的现象，倾力打造高效课堂，促进教师专业发展。

具体内涵：以“315”国际消费者权益日为题，坚决制止随意性、形式化的低效课堂；推行讲解不超过20分钟；学生探究、展示、议评活动不少于10分钟；学生课前自主预习、独立思考、巩固练习不少于10分钟的教学流程管理。课堂教学按照教学情境创设、释凝探究、拓展延伸三个环节整体推进，充分体现“自主合作探究学习”与“读讲议练评”有机结合的教学方式，促进教学目标高效达成。

“315”理论价值取向：一主线，三目标、三方式，五环节。一主线，即以重视学生能力发展，激发学生兴趣，科学组织与指导学生活动为主线；三目标，即知识技能、过程与方法、情感态度有机统一，和谐发展；三方式，即以学习小组为单位，充分体现“自主、合作、探究”为主的多样化学习方式；五环节，即读、讲、议、练、评有机结合。

“五环节”是“315”课堂教学模式的核心。“读”就是指读书、读知识材料、读问题提纲；在 “读”的过程中，提高思维能力，激发内在学习需求，同时形成知识自我构建。“讲”，即讲授、讲解、讲析，讲方法，讲思路；力求形象生动，尽力激发学生的兴趣、求知欲望，调动学生思维的积极性。“议”即议论、讨论，指在课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕教学内容进行思维碰撞。“练”是练习、训练；“评”是评价、讲评。前者在课堂教学中无处不在，对学生的学习效果（学习态度、学习能力和学习成就、发展变化）进行准确的判断。讲评是以练习和测评为基础，在充分掌握学生情况的基础上，通过学生自评、互评、教师拓展引申等教学活动，改善学生认知结构，提炼规律和方法，提高学生解题能力和技巧，指导学生订正错误，引导学生总结经验，吸取教训。 读、议、讲、练、评五个环节，相互联系，相辅相成。“读”是基础，“议”是关键，“练”是应用消化，“讲”是点拨深化，“评”是互相提高。教师应根据不同的教学内容，学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练、评”之间的关系，做到灵活运用。

“315”课堂教学模式构建

按照“315”课堂教学改革内涵，我们将课堂教学切分为情境创设、释凝探究、拓展延伸三大块，强化学生课前预习、展示提升和达标检测环节的落实，科学实施“读、讲、议、练、评”教学五环节，推行结构化教学。

一是自主编写导学案。导学案集教案、学辅、练习于一身，导即引导，学即如何学习，案即学习预案，侧重学法指导。强调把学生的学习状况、知识储备程度作为设计的依据和出发点。

二是布置教室。课桌摆放尽可能还学生最大的学习空间，每个教室侧面墙壁安装展示黑板，教室内建立学习评价展示台。

三是建立学习共同体。建立学习小组，注意学习能力、性格、性别搭配。可以4-6人为一组，前后左右，便于交流，也可按组内异质、组间同质的原则，组员编号，将全班学生进行分层，建立学习共同体。每组成员兼顾学习能力和学习成绩高、中、低三个层次，且男女生数量相对平衡，同时还要注意学生的个性特点，安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，从而调动小组的学习气氛，增强学员之间的合作意识。小组内每个人都兼任一门学科的联络员，负责监督完成本学科作业及导学案，负责上交作业给科代表，负责组内成员学习表现评价。

四是设置学习环节。将课堂教学分为“情境创设”“释凝探究”“拓展延伸”三个板块，每个板块尽可能体现“读、讲、议、练、评”的五要素思想。

“情境创设”—教师检查学生课前预习情况，对学生预习进行指导、总结，收集问题，交代学习任务，开展情景创设，激发兴趣，揭示主题。

“释疑探究”—将“读讲议练评”的思想贯穿于课堂教学始终，以问题为中心、活动为载体，灵活运用任务驱动、探究、范例等教学模式，引导学生开展自主、合作、探究性学习，体现深度学习的思想，提高学生课堂教学参与度，让学生动起来（动脑、动手、动口），落实以人为本，体现课改底线要求，努力实现课改高要求（自学的习惯和能力）。本环节充分体现学为主体、教为主导的教学思想，是课堂教学核心环节，是体现课堂生动性、彰显教学生命力的关键环节。

对于巩固性问题，则在教师指导下，学生用现有知识经验，按照分配的学习任务，开展自主探究，交流合作，然后一个小组进行知识讲解，其他组进行补充、点评，达成共识。对于其中探究性问题，则按照提出任务—分析任务—完成任务—创造性完成任务的步骤开展自主合作探究。教师的职责在于帮助学生分析问题，明确解决问题的方法和途径；引导学生观察、思考、发现，尝试，进而归纳总结知识，提炼思想方法，体验学习过程，形成结论。

“拓展延伸”是归纳知识，收获展示，对学生的认知、体验、感受予以反思总结，充分体现“练”“评”的环节。精选题目，巩固训练，进一步检查学习任务落实情况。充分利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，不让一名弱者掉队，全面提升学生的知识、能力、情感等。教师进行总结强调，强化刺激，巩固提升。反馈的方式有多样：穿插巩固、形成性检测、随机检测、定向检测……反馈检测在课前、课中、课后，全程发挥监控课堂高效的作用。

“315”课堂教学模式的推进及成效

一是理论研讨，启动学校课堂教学改革整体推进工作。制定《川化中学“315”课堂教学改革实施意见》；组织全员培训，聘请专家讲座，选派骨干教师到课改先行区参观学习；收集整理有关课程改革、高效课堂的资料，编撰《川化课改动态》，广泛宣传课改理念，营造氛围，形成人人参与课堂教学改革的良好发展态势。

二是边实践边探索，稳步推进。以教研组长为第一责任人，组建学科教学研究小组，构建符合本学科特色的具体课堂教学模式，开展实践研究；落实315课堂教学总体要求，重点从集体备课、教研活动，学案导学，课堂教学环节，学习评价机制等四个方面落实；围绕“315课堂教学改革”的要求，落实“读讲议练评”的各个环节，集智借智，设计适合本班学生的“讲学稿”；利用电子白板交互功能和小组合作学习模式加以辅助。学校层面设计符合315教学改革的教师备课本，提高教师教学设计能力；组织全员学习《课堂教学观察》，提高教师听课、评课、议课、磨课的能力；组织实验教师进行课例展示，邀请专家到校指导；开展315课堂教学开放周活动，人人参与献课，将听课、评课、各类研讨活动常态化、规范化；开展学科课堂教学有效性的研究与实践课题研究，进一步提炼学科课堂教学模式并能灵活运用；通过不断改课，优化教学过程，推进315高效课堂有力实施，内化为教师行为；强调学生学习方法的培养，养成预习、自主、合作、探究的意识、习惯和能力，能积极参与课堂教学，并能深度学习，提高学科素养和学业质量。

三是推广成果，形成学科“315”高效课堂教学模式。制定学科“315”高效课堂评价标准，评选优势学科教研组，开展各类赛课活动，举办学术年会，展示教科研成果；推选一批取得教学实践成果老师开设讲座，推广成果；整体推介课堂教学改革成果，增大学校影响力，提高办学效益。

通过近三年的强力推进，我校已形成相对成熟的学科“315”高效课堂教学模式；全校初高中教师在“315”课堂教学改革中，积极参与，精益求精，实现了教学方式的转变和学生学习方式的转变；学生养成了良好的学习习惯，学习能力得到提高；在2016年全区“中小学校长论坛”上，我校展示了课改成果，深受兄弟学校和局领导的好评。

（作者单位：四川省成都市川化中学）