柳岸花明又一村
——浅谈如何激发小学生的习作兴趣

山东省济南市汇文实验学校小学部

柳岸花明又一村
——浅谈如何激发小学生的习作兴趣

山东省济南市汇文实验学校小学部贾春玲

作文不仅使个别执教者在教学中感到棘手，而且使部分学生在写作时也产生了一种畏惧、厌学心理，这便在教与学之间形成了一道无形的障碍，从而严重影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。针对作文教学中教与学的矛盾，我进行了作文教学改革的探索，取得了较好的效果。下面就介绍一下我从兴趣入手，培养学生习作的几点见解和做法。

一、走进自然——观后写

生活是习作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这片沃土。俗话说：“巧妇难为无米炊。”没有实际体验，只凭空想是写不出好文章的，尤其是小学生学习习作，更是与生活有着十分密切的直接联系。因此我经常组织学生参加一些活动，让他们走进大自然，观察一些自然现象，让学生亲眼目睹和亲自体验一些生活，这样就扩大了他们的视野，他们写起这类的文章来就会写得真实、生动。

例如，在写《春天的一处景物》时，我带领学生去了学校附近的药山。上山前，我进行了有目的的指导，让同学们细心的观察春天的药山有什么变化，然后让他们自由活动。一时之间，同学们像欢快的小鸟撒满了药山——融进了大自然……大约一个小时后，我们在指定地点集合，同学们兴致可高了，都争先恐后地要说说自己的见闻、感受。我故意找课堂上不爱发言的学生，让他谈谈他的见闻、感受。他一口气说了下面一段话：“春天到了，小草悄悄从石缝里钻出脑袋，药山青了，山上的果树花开得正旺，有红的桃花、白的梨花……五颜六色，美丽极了！小燕子‘叽叽’叫着，在空中飞舞；春天的药山真美呀！”他的这番话真出乎我的意料，我情不自禁的拍手叫好，同学们也热烈鼓起掌来，要求发言的呼声更高了……回到教室，我让同学们写作文，果不出我所料，同学们写得内容丰富极了，语句也生动有趣。我想，这就是来自大自然多观察的收获吧！

二、生活中寻趣——说后写

学生习作最大的困难是无话可写，一到作文课就不知写什么。针对这一现象，我做了一点尝试：即捕捉生活中的趣点，激发他们的写作兴趣，让他们先说后写，收到了良好的效果。

写《我的同桌》，我先提出这样的问题：谁能说说你同桌的长相？同学们听后“唰”地一下举起手来，有的甚至站起来要求先发言。接着我找学生说，若有不当之处，其他同学及时给予纠正。其中一个同学是这样描绘他的同桌的：我的同桌叫小红，她长着一张大白脸，鼻子又高又直，眼睛又大又亮，就是嘴有点小，可嘴角向上翘着，总像在笑。看上去很逗人喜爱……就这样，同学们分别把自己的同桌像画像一样给描绘出来了。说完外貌，我又提出了下面几个问题：你认为你同桌最大的优点是什么？不足之处又有哪些呢？同学们思考片刻，又都勇跃举手发言……这几个问题，同学们说得更出色了。特别是说到优点，他们触动了感情，有的同学激动得脸都红了。接着我抓住时机指导习作，我出示了习作的题目——《我的同桌》，让学生把刚才说的写下来，同学们真是一气呵成……

三、模拟生活——演后写

模拟生活也就是灵活地创设情境。我在习作教学中常常有意识地创设情境，使生活再现，让学生进入角色，积极参与活动。“演”后习作，收到了良好的效果。例如，为了让学生写好《喜欢的家务活》，我有意地创设了这样的情境：让学生分角色到讲台表演一下他们喜欢做的家务活。稍做准备，一个个小“演员”就出场了，其中有几个同学表演了去菜市场买菜的情景。他们演得可投入了！“卖菜的”一边走一边吆喝：“白菜，三毛一斤……黄瓜，自家种的，一元五斤……”“买菜的”讨价还价……刹那间，教室里真仿佛成了菜市场……下课铃响了，同学们还兴味盎然。

通过模拟生活，创设情境，有意让学生演练，然后习作，使学生人人参与活动，既充分发挥了他们动手、动口、动脑的积极性，又为他们提供了丰富的习作素材。

四、课内活动——即兴写

活泼好动是小学生的天性，把一些有趣的活动引入课堂，在活动中借机指导，活动后让学生习作，也是一个训练习作的好方法。

比如写《有趣的活动》，我首先了解学生们喜欢哪些活动，选择能在教室里进行的活动安排他们在教室里活动。同学们别提多高兴了，有的猜谜、有的下棋、还有的打扑克……我有意让几个扑克迷到讲桌上活动。同学们个个都投入到自己的活动中，特别是那几个扑克迷。活动中，我有意提示大家观察一下周围的情景，看同学们都是什么样的表现。活动结束后，我问同学们：“刚才你们做了什么？看到了什么？心情怎样？若让你们写刚才的活动，能写出来吗？”同学们异口同声地说：“能！”接着我出示了习作题目——《有趣的活动》，让他们动笔写作……他们同样写出了内容具体、生动形象的文章。

总之，在作文教学中我们应该以学生“兴趣”为主，从学生的需要和发展出发，着重培养学生的创新精神，只有为他们提供一片广阔的天地，才能让他们在写作的天空中自由自在地翱翔！