起步习作
——一枚需细细咀嚼的橄榄

浙江省临海市永丰镇沿溪小学

起步习作
——一枚需细细咀嚼的橄榄

浙江省临海市永丰镇沿溪小学包丽萍

三年级（上）是习作的起步阶段，学生容易出现废话连篇、离题千里、内容空洞、记流水帐等问题，单凭一单元一次的习作指导课，无法解决习作中的难题，久而久之，反而会让学生丧失信心，失去兴趣。 经过一段时间的探索、尝试，笔者发现降低起始阶段的难度，激发学生的写作兴趣，循序渐进进行写法指导，可以突破这个难题，引领学生早上轨道。

一、贴近学生，投其所好，激发兴趣

在《语文课程标准》中，有这样一段话：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

我们的习作之旅就从“自由文”开始了。我告诉学生：习作就是“我手写我心”，写自己心里所想，写自己最感兴趣的事，只要愿写、多写就行。而后，只要学生坚持去写，无论写什么，无论写得怎么样，我都会送上真诚的赞美。一段时间后，我再罗列一串文题，如：花儿与蝴蝶，假如我会变，可爱的弟弟等，让学生任选一个自由写，了解他们对什么命题感兴趣。或者开展有趣的活动，或带学生实地观察，让学生言之有物，不再对习作望而生畏。

二、“下水”引路，师走生跟，由仿到作

宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”模仿是孩子的天性，小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。在习作的起始阶段，教师“有的放矢”的“下水文”可以拉近老师与学生的距离。

三年级第二单元的习作是写一个熟悉的人，要求通过一件事写出人物具有的好品质。本以为这样的习作很容易，简单的指导一下，就让学生练写。谁知，虽然天天都与自己最熟悉的人在一起，享受着他们的关爱与照顾，但习作中学生没有具体的语言、动作、神态描写，只会记流水账似的罗列一件又一件的事，空洞而拖沓。针对学生习作中出现的问题，我赶制了一篇《“爱唠叨”的妈妈》，并预先做好课件。习作讲评课上，我与学生边读边品：妈妈的“爱唠叨”从哪里看出来？都唠叨些什么？唠叨时的表情、语气又怎样？通过品析，学生明白了，写一个人要抓住她的语言、动作、神态具体展开，凸显品质，而不是作简单的罗列，喊空洞的口号。他们有些马上在作文本上添添减减修改起来，有些干脆重写一篇。

等到二次习作收上来的时候，我终于看到了自己期望的习作。下水范文，以实实在在的方式，巧妙地教给学生习作方法，胜过了指导课上的千言万语。

“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”合理创作，灵活使用“下水文”既传授了作文技法，拓宽了习作题材，又让我享受到与学生共同进步的快乐与喜悦。

三、教给方法，从段到篇，循序渐进

1.加强段的训练

“三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。”段的训练可以凭借文本展开。教材的每组课文中都有典型的段式，课堂作业本中还有相应的小练笔，如：学了《富饶的西沙群岛》，就用总分段式写写家乡的山；欣赏了《美丽的小兴安岭》也动笔写写校园中的一种景物……在三年级上册的作业中，整整安排了十四次小练笔。

2.布局谋篇，组段成文

在学生掌握了写段的方法后，就可以教给他们开头和结尾的方法，让他们学着组段成篇了。如：好多学生都游过东湖公园，有的学生写了东湖的水，有的写了假山，有的则描绘了凉亭，就让这些学生把各自的段落组合起来，成为《美丽的东湖公园》。学生陈xx身上有许多优点，有人发现她画画出色，有人写了她乐于助人，有人说她工作负责，把若干片段汇集一起，加上开头和结尾，组成《夸夸我们的好班长》。经过几次的示范，就可以让学生自己找寻平时练笔中的相关段落，组合成篇。有了段落训练为基础，加上必要的开头、结尾方法指导，布局谋篇对大部分学生来说已是水到渠成了。

四、引导阅读，厚积薄发，以读促写

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我千方百计引导学生诵读经典，阅读课外书。从强制规定每天必须读半小时书并要家长签名，到读书本中最精彩的部分故意卖关子引他们自己去读，再至开展故事会，好书推介会……每周的早读课上，我与孩子们一起诵读《三字经》《小学生优秀古诗文必读》《对子歌》《小散文》，在琅琅的诵读声中迎来一个个黎明。中午，学校安排了半个小时的作业检查课，我的孩子们会每人捧一本课外书静静地看着。孩子们每人备有一本“采蜜酿蜜本”，遇到好词好句随手记录下来，有什么话想说也随时在本子上用日记的形式自由写下来。

虽说阅读不是一日之功，阅读的结果也不会立竿见影，但看见学生写石梁飞瀑懂得引用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，对着校园的柳树自然而然会冒出一句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，看着他们周记本上流水帐式的“豆腐干块”逐渐变大变长时，我坚信“读书破万卷，下笔如有神”是一条颠覆不灭的真理，我会与我的孩子们一起一直阅读下去。

五、真诚赞美，不吝表扬，评价延趣

当孩子们的阅读和习作步入轨道后，我就在评价时用多种形式的表扬、肯定来激励孩子们坚持下去，享受阅读、写作带来的快乐。

每次的作文本、日记本收上来后，我都会用心批改。习作中的好词好句，总用红笔一一勾画，并且在旁边写上我真诚的赞美，如：你有一枝生花妙笔，把小兔写活了；你的习作也犹如“桂花香风”，沁人心脾……然后在题目旁画上四个、五个红红的五星，特别好的，再加一个闪闪发光的五星，在下面简单说明理由，或是“想象奇特丰富”，或是“文句优美生动”，或是“引用诗句贴切”。每周一次的交流会上，让孩子们上台把自己的得意之作大声读给同学听，再在板报的“好句盘点”中展示。期末，凭本子中的红星数量多少，评选“班级小小小作家”，再选取优秀习作汇编成班级作文选——《小荷才露尖尖角》。

每次发本子时，看着孩子们或欢呼雀跃，或满眼羡慕，或眼睛发亮、小脸通红地拿着本子相互比较时，我真正体会到了“赞美是最好的动力，是最有效的催化剂”。

三年级的孩子刚刚走上习作之路，他们如同学飞的雏鸟，渴望蓝天却羽翼未丰，为师者要耐心扶，用心引，送他们一对有力的翅膀，让孩子们早日在习作的蓝天中自由翱翔。