整合资源，进行小学写作教学

整合资源，进行小学写作教学

江苏省启东市徐龙小学 姚英杰

小学生作文就是让他们把看到的、听到的、想到的的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言写出来。可部分学生总觉得写不出东西来，教师就应该多角度、多方位给学生提供写作的素材、方法等。教师可以整合身边的资源，给学生的写作带来更大的空间。笔者尝试以下做法：

一、在课文空白处练笔

教材是教师进行写作教学可以充分利用的最好资源。教师要深入教材，然后跳出教材，找到适合进行写作教学有用的资源。教师可以就课文的一些情节，设置一定的空白，让学生顺应情节进行适当的补写。这既练了笔，又加深了学生对文本更深层次的理解。想象，是写作必备的一种能力。教师设置的补充连缀空白，给学生的想象提供了空间。如教学《钱学森》一文第5自然段，教师可以先让学生想象美国政府会怎样阻挠钱学森回国，再让学生想想此时此刻，面对美国政府的百般阻挠和无耻干涉，钱学森又会怎么想怎么说呢。请学生选择其中的一句写一写。题目是这样的，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，他对自己说：“_____”，他对教授说：“_____”，他对____说：“_____” 。学生在练笔的过程中感受到了钱学森坚定的回国信念和不屈的斗争精神。也给写作提供了一次机会。写多了，学生的笔下自然会流淌着他们的思绪，不会再觉得没东西可写。就小学生作文而言，凡写事，无非是讲起因、经过、结果；凡写人，无非是写人，外貌、语言、动作、神态。但总有学生对作文感到头疼，笔者认为提高学生的习作能力的关键是让学生“做有米之炊”，这里的“米”，我理解为“写作的素材”和“写作的方法”。 “恰当的素材”＋“科学的方法”才是提高学生习作能力的重要途径和手段。在课文空白处，给学生练笔的机会就是给学生的习作加“米”。

二、在课外背诵中积累

习作源于生活，又高于生活。但由于学生生活实践缺乏，生活经验不足，语言组织有待提高，老师要有计划地开推荐一些相关文章让学生阅读，力争让学生在自己已有的活动经验和他人的活动感悟中找到灵感，找到生成点。小学生的语言积累确实贫乏，生活阅历少，硬要写真人真事，耳闻目睹，定会单一而陈旧，怎么办？读优秀作文，即诵读与积累。背，就是掌握，掌握词汇，掌握写法。多读多背，自然就会灵活运用，成为自己的东西。读和背不是机械记忆一两篇，如果只是一两篇会背，我想他们只能生搬硬套，不会举一反三。如不加进自己的想法与文采，就会导致千篇一律，乏味杂陈，即使应试也不会高分，适得其反。所以一定分类多读，多背，加上老师的指点，学生的写作水平提高指日可待。课本上的优秀片段及篇章可以背，李白、杜甫的脍炙人口的诗文可以背，优秀作文可以背，目的就是用来借鉴及运用。书到用时方恨少，多读多背，见多识广，天长日久，循序渐进，对小学生来说习作水平提高自然就是水到渠成的事了。背多了，学生就会全方位调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去触他们所背文字里的世界。在他们的眼里就会出现一个多姿多彩的世界，这个世界会由平面变为立体，由静态变为动态。

三、在学生互评中提升

我这儿说的互评，就是让学生自己评价、批改他们自己的作文。每一个人都有自己独特的观点、不同于他人的价值观念，反应到作文上，每一个人对同一篇文章都会有不同的见解。教师要利用学生自己的作文来提升他们的写作水平，这是身边的资源，不容错过。具体来说，在互评过程中，好的文章以评为主，重在学习长处，并在学习过程中内化成他们自己的写作素养。那些相对较差的文章就以改为主，好文章是改出来的，大家都出一个点子，结果就会好很多。学生在此过程中，充分享受到探讨作文的乐趣，优等生得到了发展，让他们知道天外有天，好文章外还有好文章。中等生得到了锻炼：评，知道了自己的不足；改，检验了自己的水平。学困生得到了帮助，之前老师一个人的点评，未免有失公允。现在一群人的点评，更多是帮助，让他们有好好作文的信念，也有努力写好的欲望。教师在分发作文本子的时候，可以采用田忌赛马的模式，这也是一个老师的教学智慧。可以用优等生改中等文章，中等生改下等文章，毫无疑问，学困生就改有等文章。这样所有的学生都会有所发展，都会尽其能，尽其用。其实还可以自由组合评改，大部分学生都会挑选自己和好朋友的文章在组内评改。小组是他们自己组合的，成员他们都很熟悉，所以在作文评改时学生就显得特别积极。结束后组长把作文和评文分类交给老师，老师再根据学生的评文挑出有争议的作文进行评讲，着力解决普遍存在的问题。这种充分利用学生自己作文资源的做法，给学生欣赏别人的作文、反思自己的作文带来新的机会。学生会在讨论中、修改中、思考中不断提高写作能力。

学生生活的天地是一个大天地，学生学习的课堂是一个大课堂，学生的身边有无限的资源可以利用到写作上。