贴近生活巧设情境

黄宝珠

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”有效的教学情境可以唤起学生的学习经验和学习方法，也会激起学生强烈的学习积极性和主动性。下面笔者结合平时看到的几个创设情境环节的案例，谈谈教师在教学中怎样贴近学生生活巧设情境。

【案例1】人教版小学数学六年级上册“圆的认识”教学片段

师：今天我们来玩投沙包的游戏，好吗？

教师把篮筐放在讲桌中央，然后从四个小队选4名学生代表站成一条直线投掷。

生：（急喊）老师，不公平！

师：怎么啦？为什么？

生：离筐距离不一样。这样投不公平。

师：那怎样投才公平呢？

生：可以围成正方形再投。也就是4个同学站在顶点上投。（全班同学都赞同）

投沙包进行中。

师：如果有五个同学呢？六个呢？……又该怎么站呢？

生：站成五边形，六边形……（学生说，教师课件演示）

师：如果全班同学都来参加呢？或更多的人呢？人越来越多，你们想到什么？

生：（齐）圆！

……

数学来源于生活，又服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验并感受情境中的现实问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的。在小学阶段的数学学习中，空间观念的培养是几何教学中最重要的任务之一。“圆”是学生接触的第一个由曲线围成的平面图形，与之前学的由线段围成的平面图形不一样。在这个环节中，教师巧妙创设投掷沙包这个生活游戏情境，从游戏的不公平渐渐到游戏公平，学生感受到了投掷人到篮子的距离要相等才是公平的，当老师问：如果有更多人参加投掷，你们想到了什么？这个问题时，学生在头脑中展开想象，由点到线，形成了圆的轨迹，圆的图形就顺利形成了，并感受到了圆的特性，圆上的点到圆心的距离相等。

【案例2】人教版小学数学三年级下册“平均数”教学片段

师：同学们，前几天我们学校举行了校运会，我们班的运动员表现太棒了。你们想当裁判员吗？我们来看一场男生、女生投篮比赛吧。（出示投篮画面）

师：每人各投了几个球？

男生：雨翔7个，博颢4个，昊琦5个，一鑫8个。

女生：若楠10个，郑好6个，子言3个，思蓉4个。

师：你能判断哪一方获胜吗？为什么？

生：男生赢，男生共投中了24个，女生投中23个。

师：比的是什么？为什么可以这样比？（人数相同）

师：看来，女生要搬救兵了，我也是女的，我也来投，我投了2个。现在女生赢了，哈哈！（女生高兴）

生（男）：不行，人数不同，不能这么比。不公平！

师：为什么？你认为应该比什么？

生：比平均数！

……

师：我们今天就来好好研究一下平均数的知识。

新《课标》指出：对课程内容的选择反应了社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。教师要读懂教材，读懂学生，要善于创设贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索的情境，让学生在这样的情境中经历观察、实验、猜想等学习活动，在活动中不斷地获得知识、掌握技巧、积累经验、感悟基本的数学方法。“平均数”是一个生活中常用的统计量，是一个很抽象的存在，因为它并不是一个“真实”的数字，教师要让学生理解它的意义。这个环节中，教师根据不久前举办的校运会创设了投篮比赛的情境，在比赛过程中产生了矛盾冲突，引发学生的猜想，从人数相同的时候可以比总数，人数不同的时候不能比总数，自然而然引出平均数的概念。符合三年级学生的认知规律，并且知道了平均数在生活中的作用，可以代表一些数据的平均水平。

【案例3】人教版小学数学二年级上册“统计”教学片段

师：孩子们，你们看过马戏表演吗？（大屏幕上出示猴子爬杆、小熊滚球、山羊走钢丝等马戏表演）

全班学生边看边鼓掌，十分开心。

师：小动物的表演精彩吗？你最喜欢哪个小动物的表演呢？（孩子们纷纷喊着）

师：你们从手中的四张卡片中选出，好吗？

学生争先恐后，举起卡片。

师：现在，我们以小组为单位，进行投票。

投票结束。

师：你们猜猜，我们班喜欢哪个小动物的学生最多？

有学生猜是小熊，有的猜是小山羊，有的猜是小狗……

师：看来，这四种小动物都有人喜欢。那么，我们班到底喜欢哪种小动物的学生最多呢？老师也不知道了，你们说，用什么办法可以知道呢？

生：统计！

……

小学阶段加强对统计观念的培养，有利于发展学生合理解读数据的能力，能够初步了解统计的意义，用简单的方法收集和整理数据，从而读懂和分析某些必要的数据，做出正确的选择，理性地交流，敏锐地预测事情的结果，深入解决问题。在统计这个环节，教师用了孩子们熟悉的“精彩的马戏”引入新课，学生很喜欢，兴趣高涨，积极性很高，先选择自己喜欢的小动物，然后猜猜班上学生最喜欢的小动物，当很难确定喜欢哪种小动物的学生最多时，产生了统计的需要。这样的设计，使学生在现实生活中、解决问题中认识到统计的作用以及学习统计的必要性，并逐步树立从统计的角度思考问题的意识。然后让学生统计和分析在实验中获得的数据，这样在寓教于乐中体验、思考、感悟统计的魅力，培养学生的统计观念。

数学是一门来自于生活、应用于生活，实用性很高的学科，教师在进行小学数学课堂教学时绝不能脱离生活。心理学研究表明：当学生学习的内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也越高，越容易理解，也越能掌握所学的知识。在课堂教学中，我们应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计教学活动，使学生身临其境，激发他们去发现、探索和应用数学知识。

编辑 王亚青