在习作新法中感受成功之喜悦

陈玉琴

摘 要：把握新课程理念，根据各年级习作标准，对“示范作文法”进行研究与探索，教给方法，学生对作文产生了亲近感。

关键词：示范选材；范文引路；合作互评；个性作文

“作文难、难作文”这可以说是小学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。为了改变这种现状，对“示范作文法”进行研究与探索，效果很好。现简述几点，与同行商榷。

一、示范选材，寻找成功

写作文，首先遇到的问题就是写什么，即选择什么材料的问题，不管直接、间接命题或条件作文都是如此，“材料选得好，文章就成功了一半”，这句话经常挂在爱好写作的人嘴边。那么，怎样选择材料呢？就说“印象最深的人”吧！某某同学上车让座，路边拾钱包交公……净是胡编乱造。其实，应该引导学生从新奇的人和事体会出一些意义，把它写进作文中。如要求写“最喜欢的一个人”，让读者从这个人所做的这件事认识这个人。我是这样给学生示范的：同学们，在日常生活中，能留下美好印象的人和事很多，我通过比较、分析，发现这些人有不同的音容笑貌，有的会感动我，有的引导我向他学习……然后，我又选择了最使我感动的，他的思想品质好，性格开朗，他帮助过我。记得我小时候有一次迷路了，是他耐心地给我讲了路径，所以我选了这件事，这时学生兴趣很浓，各抒己见地向同桌讲着喜欢的人和事，有个同学说：“我最喜欢妈妈，因为她不但勤劳，还很关心我。”经过示范学生都能选出该写的人和事，学生都高兴地笑了。

二、范文引路，激发成功

范文是仿写的依据，读懂范文是仿写的前提。因此，在阅读教学中，教师要有计划地加强默读、朗读、复述等，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解课题，要联系审题；读课文，要联系立意、选材；说段意，分层次，要考虑编写作文提纲。如教《慈母情深的》一课，教师提出了四个问题：（1）课文从哪些方面描写了母亲？（2）联系上下文谈谈这是一位怎样的母亲？（3）文中哪些语句描写了“我”对母亲的感激？（4）作者要钱时和要钱后心里会想些什么？这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达的方法。又如，教《翠鸟》一课后，让学生依照它的写法观察一种小动物，而后仿写。记得在指导《童年趣事》这一习作时，我先写了一篇“下水文”为学生做范例，沟通了师生的情感，确实给作文教学注入了新的活力，极大地提高了作文教学的效率，在与学生的交流中，发现了许多有趣的题材，有拿西瓜学剃头的；有给妈妈熨衣服烧了个洞的；有学孵小鸡的。听了这些鲜活的内容，我觉得“下水文”确实激发了学生走向写作的成功，成为师生互动的一个平台，激发师生共同思考，互相推动，从而达到了理想的教学效果。我给学生示范的“下水文”不仅仅是书面的、成篇的，有时是口头的，或只是寥寥几笔的重点……在作文教学中，营造了师生共同学习的氛围，激起了学生写作的欲望。

三、合作互评，分享成功

“三分文章七分改。”习作写好后，要让学生自己改，再请一个学生读自己的文章，老师做示范修改，然后组织学生互改互评，如，指导《童年的发现》时，故意出示了一篇顺序较乱、语言单薄的“下水文”让学生自由点评，或整理顺序，或修改文句，自主揣摩，感悟写作要领，习得习作的知识，我则在一旁“煽风点火”，在点评优劣中拓展学生的思维，开启他们的想象，经过互动式的启发碰撞，学生亲历了一篇文章由劣到优的整个过程，那种成功对他们来說真是不言而喻。典型的评价只起到了一个引路的作用。教师应该把充裕的时间、更大的空间留给学生，让每一个学生亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析。如，指导《在面对困难时》习作互评中，让优等生充当小老师组织各小组学生把习作中的闪光点读给同组听，小老师指点帮助。哪怕是一个字、一个标点，只要老师相信和尊重学生，敢于让学生去试一试，善于给他们提供一个成功的机会，再加上持之以恒的训练，学生的作文水平定会产生质的飞跃。

四、个性作文，抒写成功

小学生的语言要个性化，要符合学生的年龄特点、认识特点和个性特点，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。因此，要说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。如一个学生写她套被套，我边推着爸爸边恳求说：“爸爸，我求您快出去吧！万一闹出笑话来，被您看见多难为情！”因此，作文要回归儿童，以童心写童真，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，让儿童以自己的心灵感受社会。如，在指导《二十年后的我》这一习作时，一个个兴趣盎然，有的说自己做节目主持人；有的说想发明一种返老还童的药……每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现，所以，教师要给个性作文提供适宜生长的自由环境，尊重学生的意愿，启发学生自觉自愿地写，要写出个性化的文章，不能千篇一律。

总之，这一写法给我的作文教学带来了可喜的变化，学生也喜欢上了作文，也爱上了作文课，而且学生的口语交际能力、布局构思能力等都得到了全面提高。

？誗编辑 李琴芳