在语篇教学中充分利用教材插图的研究

李玲

【摘要】教材插图是课程资源的重要组成部分。本文结合译林版教材中的教学实例，探讨了教师在语篇教学中如何有效利用教材插图，即：课始巧用插图，激活语篇教学；课中活用插图，助阵语篇教学；课尾妙用插图，拓展语篇教学，旨在激发学生学习英语的兴趣，提升学生的语言运用能力和思维能力，从而有效提高语篇教学的实效性。

【关键词】教材插图 语篇教学

译林版教材中的语篇都配有一定量的插图，他们是不可忽视的教学资源。教师如能把这些插图充分运用于语篇教学中，不仅有利于激发学生学习英语的兴趣，还能帮助学生发展观察、概括、想象、表达、思维和写作等能力。然而在实际教学中，许多教师费尽心思到处寻找与教学内容相关的图片资源，却摒弃了教材中宝贵的课本插图，忽视了插图的教学价值，漠视了编者的设计意图。那么，教师该如何适时、适度地利用插图来优化语篇教学呢？

一、课始巧用插图，激活语篇教学

1.借助插图，聚焦语篇主题

故事导入是教师围绕故事主题，通过提问帮助学生迅速建立起文本与他们已有知识和经验之间的读前教学活动。在进入语篇学习之前，教师如能紧扣语篇教学目标，以自然、新颖、富有趣味的方式导入话题，将为整个语篇教学打下良好的基础。目前课堂导入方式五花八门，有唱歌、做游戏、猜谜语等，但插图的穿插导入会显得更自然。

以四年级下册Unit 8 How are you？ 中的Story Time为例，电话用语是本单元主题的一部分，语篇提供了两幅打电话的画面，即第一幅是Yang Ling生病躺在床上不能去上学，给Miss Li打电话请假休息；第二幅是下午放学后Miss Li给Yang Ling打电话，关心她的身体状况。

笔者是这样处理的：

T： Boys and girls， look at the pictures please. What is Yang Ling doing now？

S1： She is calling to Miss Li.

T： Why？

S2： She is ill.

T： Oh， Yang Ling is ill. She is staying in bed at home. She is our old？鄄friend. Do you want to make a call to her now？

Ss： Yes.

T： How do we call her in English？

...

明白要他们用英文给Yang Ling打电话后，学生们迫不及待地想知道用英文该如何表达电话用语，以及与中文的表达方式有什么不同。学生的好奇心一下子被激发，在笔者讲解用英文表达电话用语的注意点时，学生听得格外认真。

2.借助插图，预测语篇内容

预测是小学英语阅读教学的有效策略。教师不妨适时指导学生观察插图， 利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的已有知识和生活经验，对语篇内容进行大胆推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力，为后面语篇教学的展开做好铺垫。

以三年级下册Unit 5 How old are you？中的Cartoon Time板块为例，该故事主要讲述了Bobby和一群小伙伴一起给Sam庆祝生日，庆祝过程中让Sam许愿吹蜡烛。Sam许了很多很多愿望，蜡烛都快烧完了，他还没有许完。于是，Bobby忍不住大声地告诉他该吃蛋糕了。笔者设计了如下的教学环节：

先依次呈现教材中的第一、六两幅插图（见下图）。

再让学生观察两幅图中Bobby的表情变化以及图中的文字信息，预测回答：What happened to Bobby？ 学生一下子兴奋起来，抢着说出自己的想法。最后笔者说：Your guesses are great！ Are you right？ Lets read and check. 学生立刻专注地自主阅读故事，他们迫切想知道自己刚才的猜想是否正确。这样，整篇卡通故事的学习在“看图猜测—自主阅读—验证猜想”的过程中愉快、顺利地完成了。在此过程中，学生真实体验了英语趣味阅读，学习英语的自主性和积极性被真正激发出来。同时，也培养了学生根据文本插图预测故事内容的阅读策略。

二、课中活用插图，助阵语篇教学

1.挑选插图，突破语篇重难点

针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式有很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易。

以三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中的Cartoon Time 板块为例，此文讲述了Bobby、Sam和Dog一起野餐时分享食物的故事。语篇末尾Bobby捧起一个热狗向Dog说道： Its a hot dog. 而Dog看到熱狗后立马大惊失色，瑟瑟发抖。为什么Dog看到热狗后会有如此反应呢？为了帮助学生理解这一难点，笔者结合语篇最后一幅插图提问学生：What does the dog think of the “hot dog”？

学生通过仔细观察插图后得知，Dog认为热狗就是自己的同伴被火烤后做成的食物，所以它看到热狗后产生畏惧感。与此同时，笔者利用课件呈现一段讲述热狗由来的文化小故事。这样不仅开阔了学生的知识面，有效激发了他们学习英语的热情，还顺利地帮助学生突破了难点。

2.对比插图，挖掘语篇留白

译林版教材语篇中有时会有“留白”，倘若教师能善于挖掘这些“留白点”，会给学生创造更多的语言表达机会。教师要使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

以四年级下册Unit 7 Whats the matter？中的Cartoon Time 板块为例，在文本中狐狸老师打电话给Bobby妈妈的语言是空白的，文中并未提及他们的对话内容。笔者就关注了文本的留白，教学时呈现故事中的插图，让学生观察想象，并提问学生：“Mrs Fox和Mrs Mouse在电话里会说些什么呢？”引导学生去“加”留白，学生运用已有的知识和经验去“补白，演绎，创造”，起到了意想不到的奇效。

有一组学生的“补白”如下：

S1：Hello， This is Mrs Fox speaking. May I speak to Mrs Mouse？

S2：Hello， Mrs Fox. This is Mrs Mouse.

S1：Mrs Mouse， Bobby is very hungry now. Can you bring cakes to him？

S2：OK. Thank you， Mrs Fox. See you！

S1：See you！

这一留白的处理有效地激发了学生学习的兴趣，点燃了学生的想象思维，为表演环节提供更加丰富的语料，并帮助学生更好地理解故事内容。

三、课尾妙用插图，拓展语篇教学

1.挖掘插图，渗透语篇情感

在课程标准的引领下，情感教育已经成为英语学科教学中不可忽视的一个部分。每当语篇教学结束时，教师如果能引导学生挖掘插图背后蕴含的情感素材，将进一步提高教学的有效性，从而升华主题，提升文本价值。以四年级下册 Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板块为例，文本内容是Liu Tao不舒服了，他的父母给予他细心的照顾和关爱。备课时笔者就在想，当今社会普遍存在一个教育问题：现在的孩子娇生惯养，在家里以自我为中心，只会向父母索要，不会帮助家人和关爱家人。何不利用这次机会对学生进行一次情感教育呢？于是学完语篇后，提问如下：

T： Liu Tao is tired. Who looks after him？

S： His parents.

T： When you are ill， who looks after you？

S： Our parents.

T： So when your mother or your father is ill， will you take good care of them？ What will you do for them？

...

经过讨论、感受、反思到语言输出，学生内心深切地体会到父母的辛苦和无私奉献，自然萌发对家人真诚的爱。

2.凭借插图，创编语篇结尾

语篇教学中教师应基于插图和文本内容，尝试研究和挖掘出更多潜在的语言信息，并通过活用插图续编或拓展文本，创设与原来文本相似的趣味故事语境，促使学生依据插图展开想象，有效激发学生积极思维。

还是以四年级下册Unit 8 How are you？中的Story Time板块为例，授课时教师可指着插图对学生说：假设你是Miss Li，到了晚上，你想再次打电话给Yang Ling，关心她的身体状况，并告诉Yang Ling你要带着家庭作业去看望她，请续编课文结局。学生劲头十足，兴趣盎然。大家跃跃欲试，抢着用文具盒打起电话来，其中两位学生编出了以下对话：

S1： Hello！

S2： Hello！ May I speak to Yang Ling？

S1： This is Yang Li speaking.

S2： Hi， Yang Ling. This is Miss Li speaking. How do you feel now？

S1： Oh， I am feeling better now，Miss Li.

S2： Great！ Classes are over. I will get the homework for you.

S1： Thank you，Miss Li.

S2： See you soon.

S1： See you！

雖然学生只能说几句话，但他们能结合课文内容，充分利用电话用语，积极参与创编课文活动。这样的教学设计有助于引导学生进行语言实践，巩固新学知识，并在巩固新知的基础上进行知识的拓展和情感目标的实施。“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也就能更好地掌握语言的形式。”

总之，在小学英语语篇教学中，如何巧妙地运用教材中的插图是一种策略，更是一门艺术。不论是课前的“热身”活动，或是在课中的巩固操练，还是课末的拓展提升，教师都可以根据教学实际的需要，在教学过程中巧用、活用、妙用这些插图，以达到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]罗益维.例谈小学英语语篇教学中的插图运用 [J].中小学外语教学 （小学篇），2015（7）：42-46.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.