小屏幕手持设备移动学习平台的研究与设计

刘建高+宾敏+谢思芹

摘要：近年来，随着小屏幕手持设备的快速普及，网络技术的飞速发展。催生了一种新的学习模式一一移动学习，该文在介绍移动学习内涵和特征后，结合小屏幕手持设备的特点，提出小屏幕手持设备移动学习平台的设计原则与流程，试图搭建一个移动学习平台。简述其设计应用和实施，利用移动学习平台更有效地进行学习，以其为移动学习提出一定的思考与建议。

关键词：移动学习；移动学习平台；碎片化。

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0133-02

1 背景

随着移动互联网技术的迅猛发展，小屏幕手持设备的快速普及使用。改变着人们的学习方式、阅读方式。在人们接受传统教育之余。为满足人们的个性化需求，提高人们学习效率，人类开始逐步进入移动学习时代。目前，基于小屏幕手持设备移动学习的研究较少。小屏幕手持设备进行的学习还没有真正的应用到教学过程中。因此，应用小屏幕手持设备构建移动学习平台，通过学習平台进行学习，对适应现代人们的阅读习惯、学习方式、合理利用零散时间具有非常积极的意义。

2 小屏幕手持设备移动学习

移动学习是一种在移动设备帮助下、能在任何时间任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习是跨越多个情境的学习，对于构建学习型社会、支持非正式学习意义重大。小屏幕手持设备的移动学习具有以下特征

2.1 学习内容碎片化

随着网络时代的发展，特别是无线移动网络普及，学习内容很别于传统书本上的知识，而基于小屏幕手持设备“小”的特点，决定了学习内容不能像传统书本或电脑客户端一样显示。如果那样，会给人造成视觉上的不适应。从而影响人们的学习兴趣。因此，学习内容以不能以全面、完整呈现。而是借助小屏幕手持设备的及时快捷等方式获取学习内容。

2.2 学习对象时间碎片化

现代人们随着小屏幕手持设备的发展，学习方式和阅读习惯有了很大改变。人们接受的移动学习主要是在传统教育时间以外。这样就决定了学习者的时间也是零散、不规则的。在日常的学习、工作之余。如在坐公交车、地铁里以及在校学生在寝室里突然想起要学习那个知识点，这时，小屏幕手持设备的学习作用就完全体现出来了。因此，移动学习过程中，依据每个不同的学习对象学习时间个性化、差异化、零散化。是有效实施移动学习的基础。

2.3 学生空间碎片化

移动学习就是指学习空间不受时空的约束，是一种零散于任何时空的非正式的学习。因此，小屏幕手持设备移动学习学习空间也是个性化和碎片化的，这样的学习模式与我国构建终身学习理念不谋而合。

2.4 学习方式的灵活性、个性化

移动学习的内容碎片化、学习时间的碎片化体现出了移动学习的灵活性，学习者可以根据自己的情况灵活地进行学习，学习者可以在任何时间、任何地方有条件的通过小屏幕手持设备进行学习，这样，就很好的弥补正式学习的缺陷。同时，学习者可以根据自己的学习风格，个性化的设计学习。因此，小屏幕手持设备移动学习方式具有灵活性、个性化。

3 小屏幕手持设备移动学习平台设计分析

小屏幕手持设备移动学习可以依据自己学习风格将零碎时间有效利用起来，能够做到在活动间歇期间交流学习。为了更有效开展移动学习。在设计小屏幕手持设备移动学习平台时应该以下几点。

3.1 平台设计要适应新式的移动学习模式

移动学习有别于传统学习，平台设计时，运用有效的移动学习模式是取得良好移动学习效果的基础。学习平台构建时，要定位研究学习内容的种类，如文理科的不同，以及信息传递的方式。采用文本、图像以及视频的方式能将信息碎片有效地结合起来。构建出具有互动性的交流这样的学习模式。以指导学习者接受和使用小屏幕手持设备的移动学习行为态度。 因此，在平台设计时要充分考虑到学习者的特征以及学习模式特征。凸显出碎片化、个性化、交互性的需求。同时达到高效率学习的目的。

3.2 小屏幕手持设备移动学习资源设计

移动学习过程与传统学习模式有很大不同，它的资源设计至关重要。资源设计是要充分考虑到小屏幕手持设备的大小展示、手持设备的待机时间、无线传输网络速度、时间碎片化等问题。

1）学习资源标准统一

小屏幕手持设备移动学习资源不是随意的增加一些知识点，而是必须遵循国际上通用的SCORM （Sharable Content Object ReferenceModel） 标准。符合SCORM 标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、互操作性、适应性、共享性、重用性等特点。

2）展现形式多样化

平台设计出用户体验更好的学习内容媒体形式。资源展示的形式通过文字、图片、视频等丰富资源综合展示，以及通过个性化的资源设计，让学习者能够有效率的接收到。

3）学习元件必须对应整个知识概念树的一个节点或分支。资源设计过程中已经分割为碎片化，这时就必须给资源设计节点或关键字，使其看起来零散的碎片能够完整的串联起来，使自己学习的能够完整、系统。

3.3 小屏幕手持设备移动学习资源呈现

小屏幕手持设备移动学习资源呈现方式应为适应性呈现，有些碎片数据，看似无用，其实很有价值，如何在海量的数据中挖掘出有价值的信息给教师、设计这提出了很大的挑战。通过碎片化学习、个性化学习、适应性学习开发小屏幕手持设备移动学习平台。依据学习者个性爱好、学习风格等方面适应性的呈现“碎片化”学习资源。同时，适应性呈现方式可以很好的构建思维导图。更好的帮助学习者理解知识。

4 小屏幕手持设备移动学习平台设计

小屏幕手持设备移动学习平台具有“以学习者为中心，以解决问题为导向”，学习者可以在小屏幕手持设备终端、任何地点、通过计算机网络技术获取需要的知识，随时随地解决学习、工作中的疑惑。

4.1 小屏幕手持设备移动学习平台支持的学习模式

小屏幕手持设备移动学习平台支持的学习模式如下图

该平台设计适应了新的学习模式，实现了从面授到线上学习的转变。从集中的课堂学习到移动片段学习的转变，从单向传输知识到多项互动共享知识的转变。

4.2 小屏幕手持设备移动学习平台总体流程

小屏幕手持设备移动学习平台设计的总流程如下图：

图中学生和教师处于移动学习平台的两端，教师作为移动学习平台的管理员负责学习平台的日常管理与维护。主要負责对学习资源的打碎后在通过关键字等形式上传到平台。以其让学习者能和好的获取到相关的知识点。学习者通过个性的定制搜索很教师给予的微页面进行知识浏览学习，对知识提出问题。

4.3 小屏幕手持设备移动学习平台技术实现框架

依据小屏幕手持设备移动学习的功能和特点，将移动设计平台分为用户层、服务层、应用层和数据层。

用户层主要由设备终端持有者、学习者、教师和管理员组成，服务层由学习管理、信息推送服务、线上交流服务和线下交互服务等为用户提供学习服务。应用层包括学习者特征分析系统，学习监控系统、信息推送系统和交互系统等。应用层是整个小屏幕手持设备移动学习平台的核心，统筹安排整个系统过程，平台效果的好坏很大一部分决定在这一部分。数据层是学习平台的基础部分，教师将学习资源打碎集成。分解成适应小屏幕呈现的方式的资源。为整个平台高效运行提供强有力保障。

5 结束语

小屏幕手持设备与移动学习是一种新媒体与新的学习方式的组合，小屏幕手持设备和网络技术运用，有效扩展了传统教育教学方式，是正式学习有效补充，小屏幕手持设备移动学习平台的建立，教师便可以通过小屏幕手持设备与学习者一同分享学习过程。在学习功能上可以有效地辅助课堂，提升教师的教学能力，促进学生的学习能力。同时小屏幕手持设备与移动学习二者相结合运用于教育教学领域为教育改革提出了新的思路。

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