情感教育润物细无声

潘伟红

摘 要：教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有情感性。然而情感的激发并不是一朝一夕的事。试图通过针对不同的学生，重视感情投资，将心交给他们，无条件地去关心与帮助每一位学生，“晓之以理”“导之以行”“动之以情”，增进师生间的情感交流，进行相应的情感培养与激发，使育人工作在和风细雨的情感滋润下收到良好的效果。

关键词：情感教育；情感效应；心灵的钥匙

情感是人类的心理现象，人生处处有情感，情感时时在交流。教师的言行举止无一不对学生产生情感冲动，触及学生的心灵。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我们不妨说：“动学生情者，莫先乎老师之情。”教师对学生的爱是人类情感中最高尚的结晶，人们把它誉为“开发学生心智的能源”。教育家指出：“谁不爱学生，谁就无法教育他们。”教师对学生的尊重、理解、关心、帮助能给学生鼓舞、启迪，能与学生建立起融洽的感情，这样学生才会毫无保留地释放心灵，学生才能与教师建立起融洽的师生关系，从而使教育教学工作触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神生活，发挥高度有效的作用，收到良好的教育教学效果。因此情感在教育中具有以下功能：

一、情感是开发心智的原动力

罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师的全部教育教学过程，不仅是传授知识，培养学生的学习能力的过程，同时还是教师与学生进行感情交流的过程。这一过程的情感首先表现在老师对学生的爱。这种爱是一种巨大的情感力量，它可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生情感的桥梁，是教师教育教学的原动力。同时，教师在教学过程中要善于发挥情感作用，创造愉快、和谐、合作、轻松的学习气氛，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到学习的快乐。因此，作为一名教师，在教学实践中要倾注丰富的情感，开发学生的心智，使学生乐学、愿学。

“教育教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这种激励、唤醒和鼓舞就是情感在教育教学中的运用，运用得好，就会产生特有的情感效应。曾经有一位成绩优秀、性格内向的学生，由于家庭的原因，情绪不稳定，学习成绩一度受到影响。对此，我没有批评她，而是与她进行无数次的谈心，并写下了很多的话语与她进行沟通。如：你是一个言语不多的女孩子，也许你坚信：说得多不如做得多，因为你优秀的学习成绩证明了这一点，期末成绩的波动提醒你注意学习如逆水行舟这个道理。我不仅是你的老师，更是你的朋友，作为你的老师，当我看到你优异的成绩，我真为你高兴。作为你的朋友，我想提醒你：你还是要加强与他人进行沟通交流的，这是未来社会的需要。而且生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达成功的彼岸，我愿意看到一个意志坚强的你，我相信你一定能做到！通过孜孜不倦的教导，她变化很大，学会了与同学交往，人也变得开朗多了，而且学习成绩一直名列前茅。通过这位学生的变化，我切实感到了“动之以情，晓之以理”的情感在教育教学中的特有效应。

二、情感是开启心灵的钥匙

苏霍姆林斯基说：“一个好教师应该善于与学生交朋友，关心学生的快乐与悲伤，了解学生的心灵。”当教师对学生怀有赤诚爱心时，学生就会感受到教师的善意和真诚，从而对教师产生亲切感，乐于听从教师的教导；如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，伤害学生的自尊心，就会引起学生的逆反心理，给教育工作带来不利。师爱是教育的前提，是教育的灵魂，是开启心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁。情感是师生内心世界沟通的桥梁，这需要教师平时注意观察，全面了解学生在生活和学习上的表现，观察学生在学习上、思想上、生活上变化的苗头和发展趋势，准确把握学生的闪光点和不足，用我们的心去温暖和感化学生，给他们创造一个和谐、宁静的成长环境，增强他们的学习信心。如：一位德育先进工作者文老师遇见一位女学生伤心地哭着对他说：“我觉得自己完全是个多余的人。我觉得自己完全没有可取之处。任何人都比我强，比我运气好……”听后，文老师对她的情况了解得很细，对她的处境和心情作了全面分析，透过她自卑的话语，指出她骄傲的实质，“你的病根是骄傲！非同一般的傲气！你从小学到初中，一直是全班的尖子、全校的尖子。现在进入这所著名的重点高中，强手如林，你排不到第一，甚至排不到前几名，你受不了，就焦急，就烦躁，看什么都不顺眼，什么都不顺心。”这女孩子破涕为笑：“文老师，您真是一针见血！”正是这种充满爱的教育，让她重拾信心，鼓起风帆。教师作为领航人，应不断地鼓励和启迪自己的学生，让他们把人生的风雨化作进取的动力。

三、情感是转化落后生的催化剂

没有爱，便没有教育。教育不应是冷冰冰的，而是人和人之间的交流。教育应投入感情，爱是教育的前提和基础，爱是教育的金钥匙。近代心理学家罗森塔尔通过自己的实验，科学地揭示了教师期望赏识可以变为现实这一现象，并把这一现象称为“皮格马利翁效应”。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的形成非一朝一夕之事，原因也千差万别。教师只有以爱心做钥匙，才能打开学生的心锁，使其朝着正确的方向发展。只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心，才会爱他人，爱社会，爱自然。列宁说：“没有情感就从来没有，也不可能有对真理的追求。”爱就是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育充满信心和爱心。情感是学生接受教育的前提。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程。心理學的研究也表明：只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，则会引起学生在接受上的对抗性。

在班级管理中，一个班集体就像满载的客船，快、中、慢三类学生处于船的各个部位。聪明的船长会让他们协调发展，同舟共济，决不会嫌弃船尾客落后而把他们推下大海，使船失去平衡。我在班主任工作中重点抓后进生的思想转化，非常重视后进生的培养教育。我对后进生不是“头疼”而是“心疼”，对待后进生不是歧视，而是给予厚爱。事实上每个后进生身上都有“长处”，都有“闪光点”。俗话说：“肥草地里有瘦马，瘦草地里也有肥马。”对后进生教师要善于分析、善于发现，要深刻理解“寸有所长、尺有所短”的道理，及时给有落后感的学生创造闪光的机会。同时，教师要及时抓住机会，在爱的基础上“导之以行”，把“爱”与“言”结合起来，既当良师，又当益友，并精心地寻找出他们的“闪光点”，保护他们的自尊心，不对他们失去信心。慢慢地，后进生变得和老师很友好，也肯帮老师的忙了，也关注自己的班级荣誉，思想和行为也完全融入班集体中了。这正是“尺有所短避其短，寸有所长扬其长”的效应。

四、情感是良好师生关系的润滑剂

我国的传统教育是教师必须严格管理学生。严是爱，松是害。但“严”不能认为是严厉、严酷、缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能像法官那样依法办事、铁面无私，要讲究方式、方法和策略。教师作为教育者，应具有一定的权威，但除了权威以外，还应充当学生朋友的角色，不然，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对老师只有敬畏之感，而无亲近之情。久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。在平时的教育工作中，教师要做学生的师长，更多的要做学生的朋友。处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取。在传授知识的同时，教师要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是要在思想上、心理上与学生沟通与理解，使学生特别是后进生与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。教师对学生，特别是对后进生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长。我们要善于倾听学生的心声，用全身心的爱去对待学生，这是一切教育的基础，没有爱的教育，就如无源之水，终究要干涸；没有爱的教育，就如沙漠中的沙土，种不出鲜艳的花朵。“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育，是死亡的教育，不能培养爱的教育，是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和黏合剂。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这就要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位学生都得到应有的爱。

总之，情，可以感染人、触动人；情，可以促使学生情随境迁、忧乐与共；情，可以使师生在共鸣中实现最佳的信息交流。作为教师，“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想效果的。因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。我们教师应该懂得情感的价值和力量，尽可能充分运用情感效应原理，以情感为媒介，以自我良好的素质与赤诚之心积极主动地去影响每一个学生，唯有如此，我们的情感教育才能真正具有感召力和说服力，我们的育人工作才能在和风细雨的情感滋润下，收到良好的效果。

参考文献：

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[2]江风.情感教育影响孩子一生[N].福建科技报，2012.

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[4]程建平.新德育论[M].中国人口出版社，2002.

[5]张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].东北师范大学，2008.

编辑 段丽君