一只碗的启示

高蕾

不久前，我讲了一节美术课，内容是《精美的瓷器》。为了能让学生设计出精美独特的图案，做到胸有成竹，我让每个学生都在课前收集了很多瓷器资料，准备工作做得是相当充分。

上课伊始，我就让学生拿出自己的资料来与小组的同学进行展示汇报，看看谁的资料最系统、最独特。待他们你一言我一语争论不休后，我说：“有哪位同学愿意到台上来与大家分享一下你搜集到的资料？”结果，一双双小手高举着图片、实物，争着抢着要发言。当时，首先映入我眼帘的便是那几本精美的画册和几个精致的瓷器，它们颜色鲜艳，图案精美，在孩子们晃动着的小手里格外显眼。于是，我便找了几个小朋友上台来介绍。他们绘声绘色地讲着，等他们介绍完了，全班同学都报以热烈的掌声。我正想准备进行下一步的教学环节时，一个稚嫩的声音传来了：“老师我也有。”我巡视了一下，原来是坐在最南边的一个小男孩，双手捧着一个很旧、很粗糙，而且有很多裂痕的瓷碗，好像是破碎后又粘起来的，说完话他就捧着他的瓷碗站在座位上等待着我的提问。看着他脸上那迫不及待的样子，我犹豫了一下还是说：“好，你来介绍吧。”那个小男孩满怀自信地说：“我的瓷碗上有一只美丽的大公鸡……虽然它很破旧了，但它真的很了不起……这是我太爷爷留下的遗物……我太爷爷……”我一看时间很紧，因为头脑中已经开始关注下一个教学环节了，所以也没有留心他说的话，让他讲了几句后也没等他说完，我便随意评价了一下他的瓷碗：“图案还不错，就是太粗糙了。”说完后，我就让他坐下，因为我当时觉得那个碗实在是没什么欣赏价值，并且和我们这节课的课题《精美的瓷器》还略有差距，让他给大家介绍，是出于我的教学本能，课堂中要让每一个孩子都有展示自我的机会。当时的我因为更关注教学时间和教学环节的顺利进行，也就没有注意到那个孩子被我要求坐下后的表情。于是，一堂课很顺利地完成了，并且自我感觉很好。

下课时，我一边让学生收拾好自己的绘画用具和资料，一边环顾全班提示着学生小心保管好带来的实物瓷器，忽然我看见那个孩子用手捧着瓷碗不住地摸着，很失落的样子。于是我回想起课上的那一幕，我有些于心不忍，就绕过前面的座位走到他身边对他说：“课堂上时间太紧了，老师当时没让你讲完很抱歉，你还想说什么，现在还能给我讲讲吗？”孩子一听，来了兴致，大声说：“你看这个瓷碗，它曾经破碎了，后来是用小钉锔起来的，你看这里，这里，还有这里。”我这才仔细打量了这个碗，上面除了一眼可见的裂痕，的确有很多细小的铁钉，一看就有很多年头了，上面还有一个不太规则的窟窿。“这是古董吗？”我问。“不是，但它是我家的传家宝，本来应该陈列在博物馆里的。”他自豪地说。“有很多年了吧？”我摸着那只粗糙的碗又问了句。“它是我太爷爷留下的，他参加过解放战争，这只碗救了他一命，您看，这个窟窿就是子弹打的。要不是这只碗，子弹肯定会穿过我太爷爷的心脏，要了我太爷爷的命！”我的心一沉，没想到这样一只粗糙的碗，背后还隐藏着一个革命故事。我开始后悔了，课堂上应该让这个孩子把这只与众不同的“精美瓷器”介绍给大家，那样我的课堂将能提升一个新的高度，可惜我错过了最好的时机。

于是我让全体学生安静下来，听这个孩子讲他太爷爷和这只碗的故事。孩子讲得绘声绘色，看来这个故事大人们不知给他讲了多少遍，他的脸上流露出无限自豪。同学们也听得入了神，以至于忘记了又上课的铃声。

多好的素材啊！这只粗糙破旧的瓷碗，因不寻常的经历而变成了最“精美”的一件瓷器，它破旧的背后，是一段英勇顽强的历史，它的裂纹，被鲜血染成最美丽的图案……

想不到我这节课最有价值的一部分，竟然出现在课间。

这节课久久地在我脑海中萦绕。当我静下心来反思，课堂上我忽略了那个孩子的感受，他把這样一只瓷碗拿来，就是想让同学们听到他的故事，关于这样特殊的一只碗的故事。这个故事能够让其他孩子了解到这只瓷碗背后的历史，那是这只碗的“特殊价值”。而当时的我只从课程环节的角度，从每件瓷器的外在工艺和纹饰方面来评价它，只看到事物的表面，只关注到课堂教学中重点、难点的落实与解决上的需求，差点就失去了一个良好的教育契机，甚至差点就挫伤了一颗幼小的心灵。尽管这只是一个极其特殊的特例，但归根结底，还是我的教育意识存在问题，我太在意自己准备好的教学内容，太在意自己课前备好的教学环节及时间节点的把握，太在意自己对课堂完整性的认识。对课堂的生成没有做出足够的心理准备，没有做出更多的预设，对突发的课堂情景也没有做到灵活、智慧地处理，还好，这个精彩在课间补上了。

我想，每一节课的课前，孩子们积极投入、积极准备、积极参与的意识就是这节课的第一收获，他们认真且积极收集、整理到的课堂交流展示资料，就证明了他们的用心。他们的每一个素材都是精心挑选的，我们应该相信他们，重视他们，支持和鼓励他们，这样才能使教学更丰富多彩，更引人入胜。

编辑 孙玲娟