与童心对话

万丽娟

摘 要：幼儿教育的主要目的不只是知识与技能的积累，还是兴趣的激发、爱好的培养、经验的积累、能力的渐进，从而促使幼儿健康发展。如何达成这些理想的教学效果，教师需要做到按需施教，真正从幼儿的需要和特点出发，即走近童心、对话童心。

关键词：童心；学习型；区域；幼儿；策略

学习型区域活动是指教师根据教育目標和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。创设学习型区域，教师要注重运用区域中的各种元素，使之相互间发生作用，从而推动幼儿发展。以往的幼儿园学习型区域活动中，教师急于求成，忽略了幼儿发展是一个循序渐进的过程，因而活动成效不高。为此，教师要寻找更合适的创设途径，与童心对话，让学习型区域发挥效用，促进幼儿的健康成长与发展。

一、营造环境，激发幼儿学习兴趣

创设幼儿园学习型区域，首先要做的就是激发幼儿的学习兴趣，其关键在于环境的营造。良好的环境对于带动幼儿的学习情绪，激发他们主动参与学习具有重大作用。为此，教师在创设学习型区域时，要注重为幼儿创设适宜的环境。在一次以“春天”为主题的学习型区域活动中，教师就为幼儿营造轻松的学习和娱乐环境。比如，教师设置的“生活区”和“美工区”，在传统的幼儿区域活动中，这些区域都是分开的。但在这次实践中，教师把区域间结合起来，让幼儿多一分合作，多一分互动，营造生机活力的学习环境。“美工区”的幼儿利用手中的画笔和颜料，画出脑海中的春天，然后再将这些作品传递给“生活区”的小伙伴们，这些小伙伴负责将春天“剪”出来，并粘贴在固定的区域，营造春天的气息。在学习型区域中，幼儿相互合作互动，共同完成区域活动。

在这个教学案例中，教师从幼儿角度出发，为幼儿营造良好的合作互动的学习环境，将各区域相结合，让幼儿有机会交流，从而带动幼儿的学习兴趣，增强学习效果。

二、投放材料，引导幼儿动手操作

创设学习型区域，投放材料非常关键。只有科学合理地投放材料，才能真正促进幼儿动手操作学习，学习效果才会更突出。为此，针对不同的主题、活动等，教师要利用不同的方法，按照不同的原则投放材料。

1.投放半成品材料，激发幼儿操作

幼儿年龄小，因此，在创设学习型区域时，教师还必须为他们投放一定的半成品材料，从而有效激发幼儿操作。这就需要教师在活动前设定好学习主题，并依据幼儿的操作需求准备好半成品材料，并在活动前投放到学习区域。

例如，在一次以“制作小花”为主题的区域活动中，教师为幼儿准备了许多半成品材料，辅助幼儿完成学习区域活动，如叶子（制作小花时需要用来点缀）、画上线条的彩纸、绿条（已经贴好双面胶）等。教师提前投放好这些半成品材料，在学习型区域活动中，幼儿则可以根据对小花的认识，利用这些半成品进行操作。教师可以将小花成品摆放在区域中间，让幼儿自己探索如何利用这些半成品制作小花。活动中，有些幼儿拿起剪刀剪下画好的线条（教师提供的半成品）；有些幼儿拿起绿条进行粘贴；有些幼儿将叶子贴上去。完成这些步骤，幼儿成功制作小花。对于一些头脑灵活的幼儿，还会自主制作小花，或者为小花添上更多的东西点缀。

由此可见，创设幼儿园学习型区域时，教师所投放的材料也非常关键。这关系到幼儿是否能够圆满完成区域活动。但是，在投放时，教师也要结合层次性、多样性等原则，以让幼儿充分运用这些材料，进行创造操作。

2.搜集废弃品材料，激发幼儿创造

生活中有很多废弃品，这些废弃品也可以为我们所用，变为一件件艺术品。为此，在创设幼儿园学习型区域时，教师可以指导幼儿搜集生活中的废弃品材料，并激发幼儿利用这些废弃品进行创造。

以我所在幼儿园为例，我们为幼儿创设了一个“益智区”，并与幼儿完成了一次学习活动。本次学习活动主题是“小瓶盖，大智慧”。生活中，有很多瓶盖，人们喝完饮料、矿泉水等后，都会随手将这些瓶子丢弃。教师则可以引导幼儿从生活中搜集这些废弃的瓶盖（鼓励幼儿搜集得越多越好），然后带到“益智区”，完成一次瓶盖的“变身”活动。课堂中，幼儿带来了各种不同的瓶盖，教师首先为幼儿们展示利用废弃瓶盖制作而成的艺术品，从而有效激发幼儿的创造。在“益智区”，有些幼儿用带来的瓶盖设计一个时钟，将瓶盖摆成一圈，并将瓶盖内涂色，完成钟表作品；有些幼儿则将带来的瓶盖摆放成一条鱼的样子，并给瓶盖内部涂上不同的颜色，点缀鱼；有些幼儿以瓶盖当成蜗牛的壳，然后利用画笔在旁边点缀完成蜗牛制作……不同幼儿利用瓶盖制作成不同的作品。

由此可见，“变废为宝”的学习活动不仅益智，而且还非常环保。这种学习型区域活动符合幼儿的兴趣，也利于幼儿的发展。

三、丰富主题，营造幼儿学习氛围

创设幼儿园学习型区域，教师不仅要与童心对话，还必须落实到实践中。其中，设置不同的区域，将区域相结合，并结合幼儿兴趣以及发展需要，设计不同的活动主题，这是教师必须规划考虑并落实的。只有利用新颖、丰富的主题，吸引幼儿的目光，才能最大化地促进幼儿参与其中，并营造良好的学习氛围。

以幼儿园中班为例，我们可以规划“美工区”“科学区”“数学区”“语言区”等。针对不同的学习区域，教师按照活动要求和需要，投放不同的材料，并设计不同的活动主题。如，针对“语言区”，教师投放的材料有：拼字材料、图书材料等。在这个学习区域中，教师可以设计不同的语言活动，以满足幼儿的语言发展需求。中班幼儿已经具备一定的语言表述能力，教师可以设计“我是小小故事王”主题活动，引导幼儿充分利用图书材料，声情并茂地讲故事。这不仅可以发展幼儿的语言能力，也可以让幼儿在故事主题活动中享受到乐趣。除了设计这个主题活动，教师还可以设计“手偶主题活动”“边看边读儿歌主题活动”等。

实践发现，在不同的学习型区域设计不同的主题活动，能够满足幼儿多元化的发展需求，并营造浓浓的学习氛围，从而促进幼儿成长发展。

四、延伸拓展，点燃幼儿探索激情

世界对于幼儿来说非常缤纷多彩，但幼儿对世界的认知是渐进的过程，前进的路上幼儿始终保持探索激情。为此，在创设学习型区域时，教师可以适当设计延伸拓展活动，从而点燃幼儿的探索激情。

创设“观察区”可满足幼儿对于事物的发展认识需求。教师设计的主题活动是：观察种子发芽的过程。由于种子发芽需要一定的时间，不是在短时间内能够完成的，为此，教师便设计了延伸拓展活动，在“观察区”投放一定的材料（埋有种子的小盆），并引导幼儿以分组合作方式一起观察种子发芽的过程。在这个过程中，幼儿需要认真观察，教师需要引导幼儿去发现、去记录、去探索等。从播撒种子到种子发芽，幼儿感受到了成长的过程，因而幼儿每一天在探索中都有惊喜，对于这样的学习活动也多一分期待，探索激情非常高。

由此可见，一定的延伸拓展活动能够最大限度地满足幼儿的发展需求。在不断探索的过程中，幼儿收获颇丰，既能感受探索的乐趣，也能享受发现的美好。

总之，幼儿园学习型区域的创设需要教师精心准备、规划和设计。在创设过程中，幼儿教师要了解幼儿的兴趣、爱好等，并结合学习发展需求设计不同的活动，投放相关的材料，并注意材料投放的原则、数量等，从而真正创设符合幼儿的学习型区域，让幼儿在学习型区域玩乐、学习，最终促进幼儿健康成长。

参考文献：

高俊.探究小班幼儿学习型区域活动材料[J].山东教育，2014（12）.

编辑 韩 晓