浅谈中学生物教学中的学习评价策略

2017-03-24 17:56梁盼
求知导刊 2017年1期
关键词:中学生物学习评价新课程改革

梁盼

摘 要:如何提高中学生物课堂教学效率是一线教师一直以来都关注的问题,目前评价主体固定、评价方式相对单一、评价内容陈旧等问题比较突出,文章旨在通过良好的学习评价促进教学效率的有效提高。

关键词:中学生物;学习评价;新课程改革

中图分类号:G632 文献标识码:A

一、中学生物学习评价现状

1.对学习评价认识不足

这个问题不单单停留在学习评价层面,根源还在于整个中学生物学科。随着新课程改革的实施,中学生物课程虽已被列入中学必修课程,但依然未曾改变其固有的学科地位,因此学习评价方面的受重视程度也可想而知。不管是学校的管理者、一线中学生物教师还是学生,都不同程度地忽视了学习评价。

2. 评价主体相对固定

常规传统中学生物教学中,评价主体较固定,整个评价过程都在教师的掌控下完成,而学生处于被动的地位。新课程中建构主义的学习观已深入课程,学习过程中学生是主体,教师是学生学习的指导者、组织者、引导者。因此仅以教师为主体的学习评价有悖于新课程理念。

3. 评价方式相对单一

在评价方式方面,传统中学生物课堂采用的不外乎以下几种评价:教师口头评价、通过完成作品情况评价、考试评价,诸如此类的评价方式会禁锢学生的创新意识。

4.评价内容相对单调

中学生物课程不同于一般文化课程,它是一门操作性很强的学科,因而不可以纯粹地以“学习结果”作为评价的主要参考对象,而以往的学习评价其实质还是仅注重学习结果,如应付抽考或会考而临时集中辅导。中学生物学科注重学习过程的教授,纯知识学习相对较少。

二、中学生物学习评价策略分析

1.多元化评价

多元化主要指评价主体、评价内容、评价方式多元化。评价主体不能只局限于教师,更多的權限要放到学生身上,学习评价要以学生为主,由学生进行自我评价、互相评价。

2.即时评价

“即时”的意义就在于最大限度地激发学生的学习积极性,促进学生学习过程的有效进行。在实际课堂教学过程中,师生之间的互动是时刻发生着的活动,那么在这样一种实时进行的活动中,教师应该最大限度地利用时间,一句表扬的话、一句批评的话、一个眼神、一个动作等,都会对学生的继续学习产生影响,在这样的过程中进行的评价,即为即时评价。即时评价充分考虑到了学生的学习特点:学生个性突出,活泼好动,在学习过程中注意力容易分散,但好奇心极强,对未知的世界充满好奇,也更愿意探索知识。

3.作品评价

作品评价对学生实践动手能力的考查很到位。中学生物课程的教学,关键不是灌输知识,更重要的在于教会学生如何去运用,如何在实际生活中体验到所学知识的乐趣。在完成作品的过程中,学生会进行作品的构思、设计,这样的过程培养了学生的创新思维、创新能力,尤其是动手操作的能力得以提高,以动手操作为主的学习也更容易被学生所接受。

4.档案袋评价

教师为每一位学生准备一份“档案”,这里的档案特指学习过程中的表现,档案的内容就可以这样来设定:学习预期目标(包括短期目标、长期目标),学习过程的具体表现(阶段性的表现尤为主要),教师、学生、家长给出的评价语,学生自己对学习过程的体验与感悟与学生学习相关的各类信息等。档案袋评价作为一种有效的过程性评价,要全面深入地考虑到学生的个体差异,重视学生综合能力的养成。

档案袋评价属于长期的过程性评价,评价结果也不可能立刻就凸显出来,但是它的魅力就在于记录了学生成长的过程,将学生成长过程中的对与错、得与失真实地记录下来,对学生的成长来说无疑是一件很有意义的事情。

三、结束语

中学生物课的评价要关注学生学习的过程性,在过程性评价中促进学生学习态度的转变、学习能力的提高、学习效果的增强。学习评价对教学具有一定的激励与促进作用,教师在实际教学中,要充分发挥学习评价的积极作用,为教学实践增彩。

参考文献:

[1]薛会娟.浅谈中学生物教学评价策略[J].中学生物学,2010(10):39-40.

[2]何君辉.浅谈生物教学考核过程中的多元化评价[J].教师,2011(2):61-62.

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