《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下的幼儿园教学活动设计

钟青萍

面对当今科技飞速发展、知识不断创新的新时代，教育的功能正发生巨大的变化，作为基础教育之一的幼儿园教育在终身教育体系下的重要性更加凸显出来，特别是《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》）颁布以后，在幼教界引起了不小的反响。新纲要强调的“以幼儿发展为本”的教育观、课程观、儿童观等新理念，带给了我们更多新的思考：如何将新的教育理念真正转化为具体的教育行为，如何能准确把握幼儿生活中的教育契机，如何把握幼儿的最近发展区，如何合理的运用教学活动材料等等，都对教师提出了新的要求。正如苏霍姆林斯基所说，要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。那么，如何改变传统的备课习惯，在新理念的引领下进行教学设计，结合教学实践，我认为应该认真做好以下几方面：

一、制订科学适宜的教学活动目标

教学目标的制订是教学设计的重要环节，正如布卢姆说过：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，它限定教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。

1.以《纲要》中各领域目标为指导制定教学活动目标

幼儿园的教育对象是3～6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如大班活动《猜猜我有多爱你》是一次以语言为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中语言领域的总目标，结合大班幼儿的年龄特点来制订。即目标1：倾听故事，感知可爱的小兔和妈妈之间真挚深切的母子深情。目标2：进行妈妈和小兔面对面的对话表演，体验母子（女）情深。目标3：在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。这些都是建立在总的语言领域目标的基础之上的。

2.在制订目标时深入分析幼儿积极关注“三维目标”

传统的教学活动目标制定，多以知识技能为主要目标，情感、能力相关的目标放在其次，使得教师在活动设计、实施的过程中不能充分考虑幼儿身心发展的特点及认识规律，过于关注学习的结果，而忽略幼儿是学习的主体，更忽略幼儿的学习过程。心理学研究表明，只有尊重儿童的认识规律：动作—感知—表象—概念，才能促进幼儿有效地学习和发展。因此，在制定活动目标时，我们要深入分析幼儿积极关注 “三维目标”，既要有丰富知识经验方面的任务（目标1），又要有培养技能、能力方面的任务（目标2），还要有培养情感态度方面的任务（目标3），从不同的方面，使活动目标得到全面落实，进而促进幼儿全面发展。

3.立足幼儿实际制定切实可行的活动目标

教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，如本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感等都要有较明确的说明，否则教育活动目标就抽象而笼统，失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。切实可行的活动目标一是从幼儿的兴趣与经验点出发，寻找有效的切入口，形成有效的主体目标；二是充分发挥教材内容“载体”独特的教育作用，形成有效的挑战点；三是以年龄段的目标和幼儿的发展需要为依据，才能保证目标的适切性、可操作、可执行。

二、选择适宜的教学内容

1.立足幼儿需要，选择幼儿感兴趣的内容

选择适宜的教学内容，我们首先要做的是了解幼儿。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么，需要什么，才能了解他们的认知水平和原有经验，选择幼儿感兴趣的内容。比如大班幼儿快要上小学了，他们学着小学生的样子背起了小书包，同时在整理书包的过程中遇到了东西乱放，不会利用空间的相关问题，教师抓住这一教育契机设计了大班科学活动《空隙》，引导幼儿发现空隙，填补空隙，并学会在生活中如何利用空间，合理摆放物品。这一教学内容来自幼儿的生活，源自幼儿的实际需要，使幼儿学得非常积极主动，在之后对于即将入小学的幼儿科学地整理书包来说得心应手。

2.基于幼儿发展，积极关注有价值的教学内容

幼儿是学习的主人，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的，课程的目标、内容、教学手段等必须“追随幼儿”，以幼儿为中心，根据幼儿的特点（尤其是本班幼儿的特点）和已有经验来创设，从幼儿的反应中敏感地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，抓住不期而至的教育契机，给予他们及时而适当的引导。如大班语言活动《我爸爸》，在父亲节前夕，与大班幼儿的交流中，我发现他们对自己爸爸的认识仅仅局限在职业与零星的感知，如，我的爸爸很忙、他喜欢睡觉喜欢看报纸等。而爸爸们也确实忙于各自工作，很少有有意识地让幼儿了解自己的机会。由此选择英国绘本《我爸爸》，由著名插图大师安东尼布朗为了纪念自己父亲而专门创作的，在图画和文字的夸张中流淌着一个小男孩对父亲的爱与崇拜。但原来的绘本中共有二十多页，可根据班级中孩子的理解力与生活背景，截取十张，并将其归纳为“爸爸的爱好”“爸爸的本领”“有趣的爸爸”“勇敢的爸爸”四部分，生动有趣的关于爸爸的主题教学活动深受孩子们的喜爱。

三、设计合理的教学过程

教学过程是实施教学目标的流程，教学过程的环节和步骤，都应该根据该教学活动的目标、特点和幼儿的已有经验、能力来安排，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿成为学习、活动的主人。

1.教学过程设计应遵循教学规律，体现层次性

教学过程设计中应遵循教学规律，既要充分考虑前后的纵向联系，也要考虑左右的横向联系，使幼儿的学习循序渐进，呈螺旋式上升，最終实现教学目标。如大班数学活动《共同走过2011——月历》，月历对于大班幼儿来说，并不陌生，教师以月历为载体，通过先认识月历上的数字再认识月历上的文字，最后认识月历中的节假日。由表及里，层层推进的活动过程设计，将幼儿平时积累的关于“月历”的零星知识进行了系统梳理，活动中数字和文字交替出现、知识和情感交融、最后环节“开心日子”将活动推向高潮。同时，活动时机把握恰当，将迎新年与时间教育、数教育和文字认识有机结合，巧妙地实现了平行呈现、由此及彼的自然过渡，既丰富了幼儿使用月历的生活经验，也加深了他们对时间概念、节庆日的感知，很好地实现了教学目标。

2.教学过程设计要从单一性转为多元化，体现整合性。

幼儿年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。活动内容进行领域间的整合，使不同领域的内容，利用多种教育资源，在教师不断更新的教育方法的引领下，多种形式的各种学习活动综合着交替进行，就能使幼儿保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活性情，促使幼儿不断地创新，从而得到主动的发展。

？誗编辑 乔彦鹏