信息技术与小学语文课程的整合

陈芳

摘 要：随着社会经济及科学的发展，网络的应用，信息技术不断发展，使得信息技术大量应用于各个领域。信息技术在教学领域的应用有望改革教育教学方法，推进教育的进一步发展。小学语文课程作为学生学习其他课程的基础，地位极其重要，信息技术在小学语文课程中的整合将有利于学生对语文知识更加感兴趣，也将大大提高学生的学习效率。对信息技术在小学语文课程中的整合进行探讨，将对其内涵、整合过程中容易产生的误区及具体的整合策略做了简单的论述。

关键词：信息技术；小学语文课程；整合；策略

小学语文课程作为小学所学习的主要课程对学生进入初中阶段学习数学、生物、物理、化学、地理等学科具有奠定基础的作用。同时将为学生日后的气质性格发展具有重大的影响，对民族认同感的培养也发挥同等重要的作用。在学生的日常学习中多媒体设备的使用也变得常见，以多媒体设备为必有基础工具，信息技术在小学语文课程中的应用将是未来语文教育教学不可或缺的部分。信息技术具有直观，可视可听性强的优势，弥补传统课堂教学中的不足，信息技术与小学语文课程的整合将是小学语文课程教学改革的新趋势。信息技术与传统课程教学的整合是一个交叉的，综合的，继承的立体教学过程，以信息技术为载体，以语文课程内容为主体，对知识进行新的整合传授，学生将以新的认知方式进行更加高效的学习。

一、信息技术与小学语文课程整合的涵义

1.信息技术与语文课程的整合提升学生的主体需求

学生作为学习的主体，必须对课堂进行有效的把握，对知识进行内化吸收，并学会有效的应用所学知识，将学习作为自身的成长需求，而非单纯的应试学习。以往的传统课堂教学授课都是教师主体，教师的讲授作为语文课程教学的主要方式，而学生的听讲作为辅助内容，使得语文课程学习中教师的主导地位和学生的主体地位不明确。信息技术与语文课程的整合有望解决和改善这一问题。

信息技术在语文课程中的应用可以使学生充分感受知识的魅力，通过多媒体设备播放语文教学内容相关的视频，朗诵音频，及相关的图片等让学生产生最直观的认知，从而引发学生对语文的学习兴趣，激发学生的学习动机，进行后续内容更深入的学习。

2.信息技术与语文课程的整合满足教师的主导地位

在小学语文课程的教学中，由于小学中自主能力相对初高中生较低的特点，教师主导性的发挥显得更为重要。语文学习相比于数学学科，不具备本身的顺序性和条理性，这就要求教师必须分条捋析，将教学的重点难点筛选出来，进行精细组织，在课堂上传授给学生。

教师要通过网络信息的利用，在课前备课，将网络中有用的有趣的与课堂教学内容一致的信息进行整合，可以通过课件展示视频音频播放等，在课堂中的应用进行相关的课程内容情景导入。教师要在上课前精心备课，对期望达到的教学效果进行预期，以便在课程教学中有良好的课堂生成。良好的课堂生成有利于教师提高自我效能感，同时对下次课堂进行积极良好的预期，以发挥教师主导的最大效力。

3.信息技术与语文课程的整合提供了探究创新学习的条件

传统的语文课堂教学因教学方式，教学用具的局限无法给予学生良好的探究创新学习条件。加之教师和学生的互动少，合作方式单一等原因，使得语文的学习变成了教师教学生听的单一性认知方式。信息技术在语文课程的中的应用提供了新的创新探究教学条件，为教师和学生、学生和学生、教师和教师建立三维立体互动教学网络提供了便利。

信息技术可以通过更多的语文课程呈现方式，增加教师教学方法的创造性和趣味性，学生通过教师新的教学方法的主导以新的心态新的学习方式进行合作互动，创新学习，达到教师教学和学生学习效率的同步提到。形成有机的“学习共同体”，在这个共同体中，教师在教中学，学生在学中教，教师和学生互通有无，发挥各自所长，促进二者的共同进步。

二、信息技术与小学语文课程整合策略

信息技术在教学中的应用已经势不可挡，教学方式的革新也亟不可待。二者的结合将有效解决教学中的许多的问题，达到更好的教学效果。通过对信息技术在小学语文课程整合中的涵义及分析，提出以下策略进行信息技术与小学语文课程的整合。

1.信息技术与汉字学习整合

小学语文学习主要以汉字的识记学习为主要学习内容，学生通过基础课文篇目的学习，将其中不认识的汉字筛选出来，通过笔画顺序，读音，词组，造句等的学习对汉字词语进行理解识记，以便在简单表达中进行应用。教师通常用领读的方法对学生进行读音教授，通过汉字笔顺的板书书写进行书写教育，通过口头讲授进行语义解释。这种传统的教授方法有其优势所在，但存在耗费时间精力较大的缺点，如在进行汉字书写方法的教授時教师往往要耗费大量的时间进行板书，才能将正确的笔画顺序展示给学生。而通过信息技术的使用，教师进行提前备课，将笔顺通过教学课件对学生进行展示就能节约大量的时间，而且学生通过课件可以更直观清晰的学习汉字的写法，为学生进行练习增加了时间。

例如，在进行“翻”这个字的书写学习时，如果教师通过板书的方式进行教授就比较麻烦，由于“翻”这个字的笔画较多，进行一次完整的板书书写就要花费很长的时间，并且所占的版面也较大，教师还要考虑有效利用版面进行合理布局。而如果通过信息技术，通过课件展示，教师备课时只需要在网络进行搜索便可以获得“翻”这个字的笔顺，在进行检查调整后，在课堂中展示，即可达到同样的教学效果。

2.信息技术与阅读学习整合

阅读在小学语文学习中具有重要的作用，阅读同时作为一种学习技能和方式，在语文及其他学科的学习中占据重要地位。小学语文中的阅读主要是为了学生进行汉字的读音学习，以及对简短文章的理解。传统的语文课堂阅读有以下方式：教师领读，学生集体朗读，学生个体独自阅读，背诵，默读等几种方式。由于小学生的自主学习能力低，一般都是由教师进行领读之后再进行其他阅读方式学习的。这样教师的教学效率较低，同时花费大量的体力精力，领读时间长，学生也会产生厌烦的心理，往往嘴巴在动，但不知所云。

信息技术与阅读教学整合，教师可以通过相关视频和音频的使用，带领学生进行读音学习。而且信息技术的使用为语文的阅读增添了趣味性。例如，在桂林山水一文的学习中，教师可以提前找好课文朗读课件，在课堂中进行播放，朗读课件不仅声情并茂，还具有背景音乐甚至桂林山水的画面呈现，这样能使学生身临其境，感受桂林山水的美妙，通过直接的身体感知，视听感受“桂林山水甲天下”的缘由，对课文有直观认知，加深对知识的理解和认识。

3.信息技术与作文学习整合

作文作为汉字，词语，语义逻辑等的综合体现，在小学语文的学习中具有较高的地位，同时由于其综合性，也增加了对作文学习和教学的难度。教师可以通过以下方式进行信息技术与作文的教学整合：创设教学情境，与学生进行交流探究，通过校园网平台进行自由撰稿，开放交流评价区，优秀作文赏析，修改作文，进行发表或刊物印刷。

例如，设定一个作文题目为“家乡的秋天”，通过这一教学情境的设立，通过已经学习的《美丽的小兴安岭》这篇课文的学习进行交流探究，理解作文的目的与内涵，学生理解后，在校园网平台上进行自由撰稿，在撰稿区开放评价交流区，让学生进行互相指导。指导后进行优秀作文评选，选出具有代表性的文章进行赏析，经过教师的修改，使学生的文章发表。这种方式有利于激发学生的创造性，使学生进行积极主动的语文学习，充分发挥自主能动性。

综上所述，在当前素质教育的要求下，将信息技术与教学教育有机结合起来已经成了不可避免的发展趋势。信息技术使得语文教学更加生动有趣，同时信息技术的使用也减轻了教师的教学负担，增添了学生的学习兴趣。有效地巩固了语文的基础地位，促进新的语文教育教学环境的生成，提升了语文教学的品质。

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？誗编辑 乔彦鹏