浅谈雨天幼儿晨间桌面游戏

苏英姿

快乐的一天从晨间开始，幼儿一入园丰富多彩的晨间活动就开始了。可雨天活动受到限制，游戏都在室内进行。教室里有各种区域，区域里都有孩子们自己设计和收集的材料，教室角落里有一个柜子，里面有孩子们喜欢的桌面玩具，孩子们特喜欢玩，坐在座位上天马行空地创造着自己的作品，大的小的奇形怪状的什么都有，下面就来谈谈我班孩子玩的情况。

一、材料选择时问题的出现及整改策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从老师，而是有了自己的想法和主见。那么老师的指导是：放手、放权。无论是在学习方面，还是在生活方面，很多地方都要让孩子自己动手做。

1.自由选择

孩子陆续进入教室，选个玩具坐下来就玩，一切都显得这么井然有序。可有些孩子也总是在玩具柜前徘徊，摸摸这个，看看那个，我都喜欢玩，干脆多拿一筐吧，这时老师就要实时提醒孩子：“等别的小朋友来了，你要分享给其他的小朋友玩哦。”

2.同组同伴建议

孩子越来越多，玩具选择有限，不能满足后来孩子的需要了，“甲：我喜欢你这个玩具，我也想玩。”乙一副祈求的语气对着甲。还没等甲开口，丙说：“那你和他一起玩呗。”随即甲、乙默许，两人一起玩起来，丙轻松地帮老师化解了同伴之间的矛盾，孩子们接着搭建自己的玩具。这样的解决方法孩子们大都乐意接受，而且很少有异议。

3.不同组的跨越强取豪夺

投放的玩具毕竟是有限的，来得晚的孩子就没有选择了，或者玩桌面上别人拿的玩具。“老师，柚×哭了，双×抢了她的玩具。”我闻讯走过去，孩子用一双担心的眼神看着我，“为什么去抢别人的玩具呢？”“我喜欢那个玩具，可是我们组没有，我是拿的。”孩子解释道。“哦，老师明白了，你来得比较晚，玩具都被别人选走了，你就没有的玩了，是不是？”孩子点点头表示同意……每每遇到这些问题，老师的调解也会随之变得困难一些，因为有些孩子根本就不知道“抢”是一种恶劣的行为，只知道我需要就去拿，这种情况对于家里比较溺爱的孩子来说表现尤其突出，这时老师就要耐心地和孩子讲道理。

4.整改策略

上面出现的问题怎么解决，往往是老师最头疼的事情，既要贯彻《指南》精神，尊重孩子们的成长发展规律，又不能伤了孩子们嫩稚的心，老师绞尽脑汁，设想着各种方案，让幼儿少有冲突，最终决定，把玩具都打乱，每一个框里都有不同的玩具，这样，无论是来得早还是来得晚的孩子都会有足够的自己喜欢的玩具玩。经过这次对材料的调整，之前出现的问题有了很大的改善，偶尔出现的问题也只是在小组里发生，这样老师调节矛盾也就容易多了，而且小组长也发挥了很大的作用，一些小问题小组长都能帮忙解决，幼儿之间的解决有时比老师管用，对孩子内心冲击力也是比较少的，因为有时老师解决问题，孩子只是在老师的权威下被动地接受，内心的不满会压在心底，或者等老师走开，孩子就会把这种不满转移到别的孩子身上，所以经常会出现这样的情况，当老师做完调解转身时，身后会传来窃窃私语，这往往就是矛盾继续存在的现象。

二、观察实录

《指南》说：大班的孩子在相互交往中开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，三五个小朋友一起开展合作性游戏。

第一组的孩子不知在谁的带领下把管状插塑做成了各种各样的陀螺，陀螺由五个管状积木组成，一个作为中心柱，其他四个积木分别平衡地插在中心柱的四个孔里，各种陀螺做好后，几个男孩开始了陀螺比赛。看谁的陀螺转得快，转得久，甚至谁的陀螺转得好看，谁能把谁的陀螺撞倒等，这都是游戏的内容。当赢了时，孩子会发出胜利的口号：“耶——我赢了！”随之做出胜利的手势，输了的孩子也不气妥，重新组装玩具，为自己的陀螺变得更加强大而努力。在整个晨间活动中，几个孩子能一直沉醉在自己的比赛活动中，做陀螺—比赛—改装—比赛—讨论—再比赛，他们这样周而复始地进行着游戏，不厌其烦地，直至结束。

另一边，一群女孩子把教室的中间当做了舞台，一个女孩子头顶华丽的“皇冠”，手拿“魔仙棒”，脖子上挂着闪亮的“项链”，手腕上还提着一只漂亮的“篮子”正从“舞台”的这端走向另一端，步伐活像一个小模特，小屁股还一扭一扭，走到中间时还不忘亮一下自己手中的“魔法棒”，走到终点时，会传来热烈的掌声，随即主持人出场，“钡钡仙女走得好不好啊……热烈欢迎下一位仙女上场。”跟着又是一阵热烈的掌声。在孩子们七嘴八舌的评论中和主持人的指导下，女孩子们一个一个地拿着自己做好的玩具在台上亮相……游戏在主持人的指导下有秩序地进行着，不过也有部分插队的孩子，可这并不影响孩子们的情绪，当发生冲突时，孩子们会站在正义的一方，让不守规则的孩子知难而退。

三、评价与欣赏

《指南》说：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识的情感的方式也有别于成人。成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的審美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美。大班的孩子心理承受能力还很脆弱，对老师所作出的评价也很敏感，老师适当的鼓励和恰当的评价可以增强孩子的自信心和进取心，从而增强孩子的学习热情。”基于这些，在对孩子的作品进行评价时我尊重幼儿的个体差异，给予恰当的评价。具体有：（1）站在孩子的角度欣赏作品，找出作品的独特之处。（2）顺应幼儿天性，推波助澜。（3）和孩子一起欣赏、感受创作的美。孩子们好的作品放在班级陈列出来，供孩子们欣赏、参考，有效地扩展了班级其他孩子的视野，也带动了其他孩子的积极主动性，给班级环境的创设带来了美感。

一日之计在于晨，快乐、自主、自由的晨间桌面活动带给孩子们无尽的乐趣，给了孩子们自由的创造空间，充分发挥了孩子的想象力和创造力。陈鹤琴先生说：“儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。”所以从幼儿的作品中我们可以对孩子心智的成熟程度和平时对事务的观察程度做出基本的判断。在平时的教育教学中，老师也可以根据不同的程度对孩子进行因材施教，不同程度的孩子在教学方面都有一个不同的目标，让孩子能够在已有的基础上不断得到提升，增强自信心。

参考文献：

陈鹤琴.教育箴言[M].华北师范大学出版社，2013.

编辑 张珍珍