让小学语文课堂教学“活”起来

迟晓红

摘 要：时代发展以及社会更新，在该种环境背景下国家不仅对经济建设予以了较大的关注，而且也对教育发展予以了重视，尤其是深化推进教学改革促使我国各个阶段教学稳步提升，小学可以说是中學以及大学教育的基础，语文课程又是小学阶段的重要课程之一，因此该阶段语文课程就应该将学生自主习惯以及意识的培养重视起来，为学生提供较好的学习情境。而就小学生来讲由于年龄较小，认知水平较低，为了能够促使其对语文知识有效获取，语文教师就需要将课堂教学充分地“活”起来并把控教学的“趣”，基于小学阶段语文课程课堂教学“活”起来的途径从四方面展开研究。

关键词：小学；语文课程；教学

众所周知，课堂不仅是教师传道授业的关键场所，更提供了学生获取知识的学习空间，较好的课堂环境一方面可以将学生学习思维积极地予以开发，另一方面还能够让学生爱上课堂教学，从而爱上一门课程，由此可见，课堂教学的重要意义。针对小学阶段语文课程来讲，课堂教学至关重要，语文教师要想提升教学质量就应该从课堂教学上下功夫，充分地激活课堂教学需要众多条件的保障，如师生友好关系以及良好导课和相应的情境创设等等，只有建立在这些激活课堂途径之上才能真正地调动课堂氛围，让学生融入课堂教学，最终教学效果自然翻倍。

一、师生友好关系是激“活”小学阶段语文课程课堂教学的前提

当前激活小学阶段语文课程实际课堂教学的重要前提就是构建师生友好关系，从心理学层面来讲，小学生往往具备较强的亲师性，所谓亲师性就是喜爱一个老师进而对其所教课程抱有较大的好感，在学习行为上也表现得积极主动。可以说小学生具备亲师性很大程度上影响着教学效果以及教育质量，换句话来讲，建立在亲师性基础上的小学生会更加积极地融入教师日常课堂教学中，而怎样才能促使学生将自身的亲师性激发出来，就需要建立师生友好关系。教师需要课下多和小学生进行聊天，如通过聊天对学生较为感兴趣的事件以及事物所有了解，对学生爱好兴趣予以掌握，在此基础上和学生有着共同话题，更让自身真正地融入学生群体中，而不是保持着高高在上的教师身份让学生敬而远之；此外，教师还可以就小学生日常学习以及生活上的烦恼进行疏导以及宽慰，进而加深小学生对自身的信任感，长此以往建立和小学生之间良好关系，由此小学生对于教师的亲师性将更加强烈，日常课堂中也更为积极主动响应教师提问以及教学活动，自然整个课堂教学也得以被激活。

二、有效备课导课是激“活”小学阶段语文课程课堂教学的基础

现今激活小学阶段语文课程实际课堂教学基础在于有效备课以及导课，通常来讲备课是课堂教学能够顺利开展的重要保障，因为教师如果没有对所教课本内容进行提前研究分析备课，则其课堂教学自然是混乱无序，学生学习起来毫无头绪，更别提激活课堂教学了。由此语文教师就需要在所讲课程之前针对课本内容设计相应的教学方案，依据学生实际学习状况以及知识掌握程度优化教学方案。而完成了备课之后，教师还需要关注导课，所谓导课就是课程开始的过程，一般良好导课往往代表着课堂教学成功了百分之五十，换句话来讲，好的授课开端其接下来的授课也会更加顺利。教师对于导语进行精心设计，充分地将学生分散的注意力集中起来，为后续课堂教学奠定坚实的基础。例如，教师在讲解长春版课文《小蝌蚪找妈妈》的时候导语就可以设计：“同学们，我们每一个人都有妈妈，妈妈给予我们温暖以及关爱，正如歌曲里唱到，有妈的孩子像个宝，而没有妈妈的孩子则像根草，没有妈妈是多么的可怜而又孤独。今天我就带领大家认识这样一个小动物，它从生下来就没有了妈妈，但是它不放弃，一直在找寻自己的妈妈，我们应该帮助它，让它尽快和妈妈相见……好，下面老师就带领大家认识这个可怜的小动物，请大家翻开课本……”小学生年级较小，对于讲故事的导语更愿意接受同时也更为喜爱，而通过此种导语开启课堂教学，显然学生从一开始就能够被教学所吸引，而整个语文课堂也会被激活，生动的课堂教学由此展开。

三、情境创设是激“活”小学阶段语文课程课堂教学的客观需要

激活小学阶段语文课程实际课堂教学的客观需求是情境创设。具体来讲，任何一门课程如果没有学生较为感兴趣的相关教学话题，则学生学习起来会非常枯燥，语文课程也不例外，缺乏生气以及情感的课堂教学只能是让学生将学习语文的兴趣渐渐失去。如果将语文课堂教学比作是土壤的话，小学生就是优良的小种子，而兴趣则是播撒种子的养分以及水，由此可见，语文课堂中激发学生实际学习兴趣的重要意义。而教师要想将学生学习热情积极性良好地调动起来，完全可以依托于情境创设，依据自身教学需要和相应的课堂教学实际开展状况，创设学生喜闻乐见的教学情境氛围，由此促使学生在高昂以及轻松愉快情绪状态中获取更多的语文知识。例如，教师在讲解长春版课文《夏日海滩》的时候就可以为学生进行教学情境的良好创设，教师可以在课堂教学中播放海边浪花翻滚的音频，以及知了鸣曲的音频，或者是海滩中人们嬉戏玩闹的音频等等，当然如果是教学条件允许，教师还可以直接通过多媒体向学生播放夏日海滩方面的视频以及电影等等。这些有关于夏日以及海滩的音频、视频能够促使小学生更快地感知课文内容，甚至是一些还未进入学习状态的小学生听到海浪声、观看到海边情景也会立刻明白课本所讲内容。这种依托于音频创设教学情境不仅较为吸引学生，更加能够将学生学习热情激发出来，最重要的是整个的课堂教学被激活。

四、灵活手段是激“活”小学阶段语文课程课堂教学的重要保障

激活小学阶段语文课程实际课堂教学的重要保障是应用灵活的教学手段，以往小学阶段教学方式多以灌输填鸭式为主，该种教学手段较为单一滞后，长此以往学生更加对其不感兴趣，而课堂教学也会是死气沉沉。对此教师就需要依托灵活多样的手段丰富课堂教学，例如，教师在讲解长春版课文《做爸妈小帮手》的时候就可以将学生划分为多个小组，让小组探讨怎样做才算是爸妈的帮手，而小组讨论则将学生主体性充分地体现了出来，换句话来讲生本中心的课堂教学，学生成为课堂小主人，其学习热情以及积极性会更高，而建立在小组讨论基础上，不同小组也会积极的发言，如有的小组会说：“主动帮妈妈洗碗。”有的小组会说：“帮爸爸提菜篮。”等等，小组讨论过后学生对于课本内容会有着更为深刻的理解以及认识。当然除了小组讨论外，教师还可以依托于辩论赛以及演讲等手段将课堂激活，最终不仅教师自身的教学质量会不断提升，学生获取到的语文知识也会更多，总的来讲灵活教学无论是对于教学还是对于学生来讲意义重大。

综上分析，基于生本教学原则，并依托于师生友好关系的建立以及充分备课导课和情境创设，多样灵活教学手段来激活课堂，促使学生对语文方面课堂教学抱有较高的兴趣，最终实现语文知识的最大化获取，而本文将小学阶段语文课程课堂教学作为研究核心，期望为后续关于课堂教学方面的研究提供理论上的参考依据，更旨在为小学语文未来的优化发展贡献自己的一份微薄之力。

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？誗编辑 温雪莲